职业教育工学结合课程的两个基本特征

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1、职业教育工学结合课程的两个基本特征引用天台居士赵志群教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。笔者认为，职业教育工学结合课程的基本特征首先表现在"学习的内容是工作、通过工作完成学习"，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。一、工学结合课程的载体是综合性的"典型

2、工作任务"职业教育要想实现就业导向，就意味着职业院校的毕业生必须在一定程度上学会工作，即有能力完成企业要求的实际工作任务。不同层次(如高等和中等)职业教育的根本区别就在于其毕业生完成的工作任务的难度不同。实现这一目标的前提是学生有机会在在校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。因此，职业教育的教学过程是一个"工作"与"学习"一体化的综合发展过程。"工"与"学"的结合，是职业教育课程的重要本质属性。这里的工作不再是一个抽象的概念，而是通过一个个具体的工作任务反映出的工作对象、内容和要求。因此，工学结合课程的核心载体是工作任务。

3、最近一段时间，任务引领(驱动)式的课程和教学已经基本获得了大家的认同。然而从目前教学实际来看，尽管许多院校开发了数量可观的学习任务，但这些学习任务的随意性却比较大。如有的院校将一些简单的知识或技能学习环节冠以"学习任务"的名称，如"基本电路图识读"和"水准仪使用"等，这是不可能达到培养"学会工作"这一课程改革的较高目标的。从严格意义上讲，工学结合课程的工作任务是一个"工作与学习任务"，是学生用来学习的工作任务，它准确地确定了职业教育的专业教学内容，即：学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映某一职业(或专业)的最重要的专业能力的、综合性的"

4、典型工作任务"。典型工作任务是由某一职业中可以传授的、相互联系的综合能力决定的，它不但描述了该职业的基本工作内涵，而且能够促进从业人员的职业生涯发展。例如，"汽车发动机机械维修"是汽车机电维修专业的典型工作任务，其主要内容是："依据维修前台接待提供的维修工单，在规定工时内以经济的方式在汽车机电维修工位，按专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目"。典型工作任务具有以下特征：首先，它不是具体的工作环节(如水准仪使用)，而在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及

5、工作成果检查评价等步骤；其次，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作(或经营)流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性。通常，一个专业(职业)大约有10~20个典型工作任务。作为课程载体的典型工作任务来源于企业实践，它在人的职业成长过程中起着关键的作用，但不一定是实际生产中最常见的具体任务、环节或步骤的忠实再现。如"更换轮胎"是汽车修理企业最常见的实际任务，但不是"汽车修理工"职业的典型工作任务；而"发动机维修"(特别是高级汽车发动机的维修)在现代汽车修理业中出现的概率并不高，但是对汽车

6、修理工的职业发展却起着极为重要的作用，因此是汽车修理工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，这里包含着相应的专业知识和技能，自然也包括一些学科性的知识。如上述例子中的典型工作任务"汽车发动机机械维修"的工作对象包括需完成的维修合同或维修工单，与维修接待员、车间主任和质检员的业务沟通，符合经济性、安全性要求的维修和高效率的生产，待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护；而工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确

7、定维修作业计划，检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范，自觉保持安全作业及5S的工作要求等，详情参见广州市教研室等编写的中等职业学校汽车运用与维修专业学生工作页。在确定课程的学习内容时应当注意以下几个问题：一是工作对象是具体工作情境和工作过程中的工作对象。它不仅是一个特定的事物(如机床)，而且具有特定的功能(如机床操作或机床维修)，不同的功能决定了学习内容的不同。如机床操作工的任务是操作机床部件，安装工具并进行简单维修，他对机床结构无须了解太多；而机床维修工则必须分析机床的故障原因，了解无故障运