学生为什么要做题

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1、学生为什么要做题我们的学生从小学到高中，几乎天天在做题，读了12的书，做了12年的题。如果按照平均一天做30道题计算，12年就起码做了10万道题。现在的高考时间是两天半，平均起来，训练1752天来对付一天。但到了高考时，做起题来还是困难重重，我想，这不应该是做题的数量太少的问题，也不应该是训练的时间不够的问题。那么问题究竟出在哪里呢？应该是做题的质量问题，我们只是每天埋头盲目地做，但不知道我们为什么要做题。在我看来，我们做题主要有以下三个方面的目的：其一，为了消化、吸收、巩固新学的知识与方法。学习是认知结构的组织与重新组织，是把有内在逻辑联

2、系结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者的头脑中获得新的意义为结果。学生原有的认知结构是学习新知识的基础，而每个学生的这个基础是不一样的，往往50个学生有50种，但老师讲的时候的进度只有一种，只能照顾到大多数学生的基础水平。这样，学生新旧知识发生相互作用的强度、深度都不一样，这就造成了新知识掌握上的差异。非常需要学生在课后通过做题来进行及时的“反刍”、消化与吸收，使认知结构的版图不断拼接扩展。即使老师讲的内容完全掌握了，已经纳入自己的认知结构之中，按照遗忘规律，也要通过做题来及时巩固。万一你没有真正掌握

3、，题目做错了，也可以及时的发现问题，及时的查漏补缺。人的缺点总是他的优点的不适当延长。理解能力强的学生课堂上掌握得比较快，但往往对作业与练习重视不够，不及时不规范不深入，似是而非，不求甚解，自我感觉太好，进而没有得到及时巩固。起步很快，途中散漫，名次一般。其二，为了寻找解题规律，掌握学科思想。同一个问题，可以置于各种各样的情景中加以包装。所有包装以后的新问题，我们称之为“质同形异”的问题，它们的本质是一样的，解题的方法也是一样的。学生往往看到新颖的包装就害怕，问题在于阅读理解、揭示本质的能力还没有训练到位，学科思想还没有真正掌握。题目是无限

4、的，方法是有限的。解决这“无限”与“有限”之间的矛盾，需要有揭示本质、掌握规律的能力。题海无边，规律是岸。做题就是为了找到这个规律，让任何一道题在你眼里都脉络清晰，思路和关键点明确。找规律就是找到各种类型的题目的内在逻辑，通过分析、思考、尝试，找到突破点，还要分析解题时的易错点在哪里，条件还可以怎样变化，结论还可以怎样改变。不为完成而解题，不为解题而方法。重要的是解题过程中和解题之后的思考。惟其如此，才能培养出自己举一反三、触类旁通的能力。与此同时，不同的学科有不同思维方式、学科思想，同一学科中不同章节的内容有着完全不同的解题方法，所有的方

5、法以及每种方法可能出现的包装你都必须掌握，这就需要在不断的做题中进行归纳提炼，勤能补拙，熟能生巧。其三，从应试的角度讲，为了“练手”，保持对题目的感觉，提高准确率。人一段时间不去做某样事情就会生疏，虽然最终能解决问题，但是可能要花更多的时间。做题也一样，考试的时候，时间是耽搁不起的。同样会做的题目，还要比速度，比熟练程度。一般的判断标准是一场考试中，必须有90%以上的时间在动笔写，想的时间应该在考前完成。每天做几题，就是要保持住这种题感。自主当家的学生一定是主观为真懂，为掌握，为理解，客观为完成；而老师当家的学生主观为完成，客观为弄懂；你要

6、我做的我都做了，至于为什么要这样做，有没有真正掌握，心里不清楚，只有老师知道。总之，从人才培养与考试要求的角度讲，做题是为了积累知识、寻找规律、提炼方法、掌握思想，培养自己抽象归纳与逻辑推理的能力，培养自己透过现象把握本质的能力。而从现状上看，学生更多的是为了完成任务而做题，越快越好，机械地做，本能地做，作业做完，万事大吉，知识只停留在表面的理解，没有心灵的真正参与。现状与真正要求之间距离如此之大，考试时当然会出问题。难怪乎，同样的知识，同样的方法，老师讲过了，作业做过了，考试时还是做错，甚至一错再错。很多学生觉得，只要自己还在做题，就是在

7、学习，其实这是自欺欺人。我们不但要勤奋地、不断地做题，还要学会选择，有意识地选择针对自己盲点、薄弱点、易错点的题。希望我们的学生能更多地自主学习、自主当家，在跟着老师做题的同时，能够科学主动地针对自身实际做题。昨天在马路边看到一句描述科学发展观的话，盲目发展，热闹一时，科学发展，受益一世。由此我想对学生说：盲目做题，自欺欺人，科学做题，受益一生。