小学数学导学式教学法运用探析

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1、小学数学导学式教学法运用探析　　【关键词】小学数学导学法策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）02A-　　0025-02　　导学式教学法是通过引导与启发的方式，帮助学生进行自主学习的一种教学策略。在使用导学式教学法中，教师应该充分领会导学理念，灵活运用导学方法，使“导”成为教学中常用的一种手段。“导”应该为“学”提供服务，使学生真正地了解数学、学好数学、运用数学。通过有效的导学式教学，以学生为中心，充分尊重学生，努力为学生营造一个自主学习与互相帮助讨论问题的模式的学习环境，以

2、促进每个学生的个性化发展，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。下文笔者将结合具体教学实例，就导学式教学法在小学数学教学中的具体运用谈谈看法。　　一、引情设境，巧借生活激学趣　　在课堂教学中，教师要根据教学内容使用各种教学手段，精心设计出富有感情色彩的氛围以及生活情景，把生活融入课堂，由教师引导学生在生活情境中感悟数学、体验数学，加深学生对数学知识的理解和掌握。情境导入的方法有许多，教师要根据课程的要求、教材内容的特点，联系学生实际水平以及教学条件来创设情境。　　例如，在人教版三年级数学上册《分数大小的比较》一课导学时，

3、笔者创设了这样的教学情境：“妈妈买了一个蛋糕，爸爸上班还没有回来，小明和小红就吵着要吃蛋糕了。于是妈妈说：‘加上爸爸一共四个人，我们一人吃■好不好？’小红说好，小明却不开心地说道：‘不要不要，我至少要吃■！’妈妈听了笑着说：‘好，就给你■。’结果小明拿到的蛋糕比其他人都少。你们说这是为什么呢？”这种贴近生活的数学情境，一下子就调动了学生的无意注意，纷纷要求笔者解释原因。笔者笑着说：“答案就在新课中，我们一起去寻找吧。”学生在好奇心的驱使下，积极投入课堂，随后的教学便事半功倍了。　　利用生活知识创设情境进行导学，抓住了学生的

4、好奇心理和趣味心理，很容易便能诱发学生的学习兴趣，有利于课堂知识引入。但在具体实践中，教师不可僵化情境导学模式，而应与时俱进、灵活变通，不断吸纳生活中的新鲜事物，保证情境导学方法的新颖有效。　　二、寻疑解惑，引导释疑获新知　　数学知识、思想和方法形成的过程是让学生在教学情境中发现数学元素，然后提出数学问题，并由教师引导学生通过自主探索、合作交流、综合分析和抽象概括等多种形式来探索新知，这也是让学生体验和经历进而获得直接经验的过程。教师要切实处理好知识的规律和学生的认知及认知特点相互之间的关系，把握好教学的节奏，强调突出教学

5、重点、带领学生突破难点、引导学生找到合理的探究方法。此外，学习活动一定要选择合适的组织形式，可以是学生独立探究，也可以是小组合作探究，让学生自由地发表见解，大家集中在一起解决共同的难点，让学生通过讨论、交流、辨析等方式最终达成共识，进而完成教学任务。　　例如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》时，为了帮助学生更好地理解平行四边形的面积公式，笔者做了这样的问题导学：笔者在黑板上画了一个平行四边形，并连接一条对角线。　　师：在图形中你们发现了什么？　　生：平行四边形里有两个三角形。　　师：这两个三角形有什么特点呢？

6、　　生：这两个三角形大小好像是一样的。　　师：没错，两个三角形面积是一样的。我们能用学过的三角形面积公式算出平行四边形的面积吗？　　生：可以。但我们要知道三角形的底和高分别是多少。　　笔者在黑板上画出底和高并对学生说：“现在请大家开始计算平行四边形的面积，并告诉老师结果。”　　学生开始计算，算完之后有一个学生突然叫起来：“原来平行四边形的面积公式是这么来的啊！”之后笔者进行简单的讲解，学生便能清楚、牢固地掌握平行四边形的面积公式了。　　通过这样设计问题进行导学，层层深入引导学生探究数学公式、定理的推导过程，既能够帮助学生对

7、知识形成直观、深刻的认识，促进教学实施；又能对学生数学思维的培养和探究能力的提升起到较大的促进作用。　　三、应用实践，个性探究促发展　　教师要引导学生对已经理解和掌握的知识做具体的应用实践，让学生牢固地掌握数学知识，这是教学过程中很重要的一个环节，也是学生学习很重要的一个阶段。教师要引导学生将数学知识应用于现实情境中，启发引导学生自主、独立地发现问题，积极地去观察、实验、猜想、验证、推理以及信息交流、数据处理等，让学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题的过程，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握

8、基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。　　例如，在教学人教版五年级数学上册《简易方程》后，笔者引导学生开展了“自编方程”的个性探究活动。首先引导学生确立方程创编的主题是“超市购物”，接着笔者限定方程创编的方向：“要有一道题是求单价，一道题是求数量，一道题是求总价。”最后笔者要求学