探讨新课改下初中数学乐学课堂的打造

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探讨新课改下初中数学乐学课堂的打造　　[摘要]义务教育的《数学课程标准（实验稿）》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为了适应"学生主体"的基本理念，数学课堂就应该在传统的基础上作出相应的改革。结合学生的身心发展及现实需要，打造数学乐学课堂，提高课堂效率。　　[关键词]新课改初中数学乐学课堂有效学习　　中图分类号：G633.6　　学生是学习的主体，数学学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。所谓"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，所以，乐学课堂的打造对展示学生才能，学生是主体的理念具有重要意义。　　一、乐学课堂的具体内涵：学生为主体　　课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。在数学的教学程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合作者。第斯多惠认为："教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。""乐学"的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。 　　乐学课堂的整体建设在于：一个中心--乐学。打造乐学课堂的目的在于使学生积极主动学习，快乐学习，从而更好地发展学生的发现、探索和创新的能力。乐学课堂的构建，实施，评价，都是围绕着一个中心：乐学。两种场景--生生互动，生师互动。班级小组建设，以小组学习帮助生生之间的合作交流，也便于学生与老师之间的互动。最后，三个环节--发现问题，探究问题，解决问题。新课改下的乐学课堂，要求我们一改以前"依赖"、"包办"的理念。通过与实际生活相结合，引导学生发现生活中的问题，并进行实质性的探究，从而联系到具体的数学知识并由此掌握数学知识与解决问题的能力。　　二、乐学课堂的实施：兴趣是最好的老师　　兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。华鲁纳说："学习的最好刺激乃是兴趣。"[1]教育实践证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。　　1.师生融洽的情感交流是乐学课堂实施的基础。很多时候我们会有这样的体会：喜欢一个老师就会喜欢他所教的科目。经研究表明，教师的语言美以及人格魅力可以激发学生的数学学习兴趣。[1]在师生的交流过程中，经常进行心理位置互换。例如：在对待性格比较内向，孤僻，成绩不佳的"后进生"，当他们遇到困难时，教师用"再仔细思考一下，我相信你。""继续努力，还差一小步你就成功了。"等等这样的语言比用"做不来就算了。""这个我刚刚才讲，这么简单你怎么都不会啊？"这样的语言更加能激发学生兴趣。从而使他们"跳一跳，够得着"[2]。　　2.浓郁的数学学习兴趣是乐学课堂实施的关键。要想变"苦学"为"乐学"[3]，教师就应该善于思考，善于探索如何才能提高学生的学习激情。　　⑴ 善于利用情境化教学，使学生感同身受。美国教育家杜威说过："思维始于直接的情境"。数学教学中可以用讲故事来引起学生兴趣。例如：在讲《有理数乘方》时，我们可以讲印度传说《国王和阿凡提的故事》然后引导学生思考"为什么全国的粮食都不够用来赏赐给阿凡提所要求的棋盘里的米？"[2]；在讲《科学计数法》时，可以给学生讲述苏联联盟一号宇宙飞船失事的事故。用宇航员科马洛夫对女儿说的话："你学习时要认真对待每一个小数点，联盟一号发生今天的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点......"这样的情境来警示学生学习时要注重数学的严谨性。把问题中的"你"当成学生自己，变"被动"为"主动"。当我在讲《实际问题与一元一次方程》时，我会将求"搭配问题"换成"当设计师"；将"盈亏问题"换为"当经济学家"；将"工程问题"换作"当工程师"......这样，学生"乐"起来，课堂"动"起来。　　⑵巧妙总结数学规律与方法，使知识从复杂到简单。例如：在教《几何图形》中的"正方体的展开图"时，用"同行（列）隔一，异行（列）相错"的口诀来帮助学生求与正方体一面的对应面的图像。如图是每个面上都有一个汉字的正方体的一种展开图，那么在原正方体和"着"相对的面上的汉字是（）　　A.冷B.静C.应D.考　　按照刚才"同行（列）隔一，异行（列）相错"的方法，我们可以轻松地判断同行的"静"与"着"对应，"沉"与"应"对应，异行的"冷"与"考"对应。所以，在教学过程中，为了把复杂问题简单化，教师有必要对知识进行总结与概括。　　⑶ 加强计算机在课堂上的运用，辅助教学实践。在乐学课堂上，通过对多媒体的使用可以使得课堂内容更加丰富，课堂氛围更加活跃，学习更加直观清晰，学生更加有兴趣。如，在讲《几何图形》时，教师是很难从黑板上反映出空间图形的形状的，但如果用Powerpoint就可以直观形象地反映出各种空间图形的形状。在讲抛物线，椭圆，双曲线时，我们也可以利用几何画板轻松的展示它们的特点。　　三、乐学课堂的评价：纵向改变横向　　每个学生都是不同的个体，具有个体差异，乐学课堂的打造要求教师因材施教，分层次要求，关注学生的纵向差异[4]。纵向改变横向的评价应该注意多为学生创设成功的机会。对不同学生要求不应相同。对于基础不太好的后进生，教师不宜给予太多任务，任务虽然不多，但教师要善于引导与督促，多以鼓励为主，让其在轻松的学习中感受到学习的乐趣，从而增加他们学习数学的自我能动性。对于绝大多数学生，要能够完成最基础的任务，并在保证其质量的情况下引导他们创新，发现自己的独到之处。而对那些学有余力的学生，要培养他们自主学习，自主创新的品格。　　新课改下乐学课堂的建立，要求我们以新课改下的《数学课程标准》为基础，在此基础上，教师要注重理论创新，理念创新，模式创新。在理论的基础上从实际出发，凭借教育经验，发挥教师的创新能力，让课堂不再枯燥，让数学更加有趣。教师可在一定的形式上将数学的乐学课堂"模式化"，但"有模不定模"。只有通过教师与学生在实践中不断探索，不断创新才可以将乐学课堂从有效到高效，由高效到卓越发展！　　参考文献　　[1]郝传花.中学生学习数学兴趣的调查与研究.硅谷.2009（22）　　[2]陈福辉.新课程理念下如何培养学生学习数学的兴趣.中国科技信息.2007（10） 　　[3]叶克华.乐学从课堂开始.成才之路.2010（13）　　[4]王林.探讨新课改下初中数学的新"教"法.数理化学习.2010（09）