透视语文课堂开满鲜花的朗读

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1、透视语文课堂开满鲜花的朗读　　摘要：作为学生与文本对话，与作者对话的重要途径，作为学生理解体悟文章内涵乃至融情及物的重要方法，作为学生基本语文能力的形成，朗读，不可或缺，无可替代。要使学生的朗读达到“人文合一”的程度，仅仅靠传统的读书百遍未必能奏效的。透视当下语文课堂开满鲜花的朗读，从朗读教学有效性的角度出发，本文进行探讨。　　关键词：透视；朗读形式；朗读指导；朗读评价　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）04-023-2　　透视之一：朗读的形式　　不难发现，语文课堂的朗读形式多样，

2、齐读、默读、范读、分组读、男女生读、自由读、分角色读、比赛读等等，五花八门，各显神通。细数一下，几乎每一节语文课都能上演好些种，但真正能让我们感到在老师的指导下，学生的朗读一读一个目标，一读一个层次，层层深入，渐入佳境的感觉并不多见。朗读有时候成了多种形式的赞助商。　　语文课堂的朗读形式多样，但每一种形式的朗读都有其独特的功能和比较合理的适用范围，不加思索地随意采用各种方式朗读，效果不大，甚至适得其反。如：初读课文时力求面广，使大部分同学都能得到训练和提高，可多采用指名读；对话较多的课文可以多采用分角色朗读；情景性较强的课

3、文可采用表演性朗读；比赛时可多采用小组赛读、男女生赛读；启迪学生思考感悟时，在学生不愤不悱之时可采用范读；在渲染气氛时采用齐读等。形式是为了更好地为内容服务，如若能在备课时更好地加以考虑，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节中读的形式，在课堂教学生成性状态时很好地加以把脉和指导，那么朗读教学才能收获好的效果。　　透视之二：朗读的指导　　一位青年教师上《黄河的主人》一课时，紧扣文章中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”一叹三回，多次出示该句，结合全文让学生反

4、复体会和朗读，应该说设计理念是好的，但是教学过程中由于缺少对老艄公这个人物形象深入地理解和体悟，导致学生对这句话的朗读从头到尾都不见长进原地踏步，找不到“渐入佳境”的感觉，不能不说是一种遗憾。缺失了教师恰如其分地指导，那么这样的一叹三回也只能是形式上的点缀。这样的课例在平时的朗读教学中并不少见。最近听一位老师上《争论的故事》一课，老师在引导学生理解兄弟俩对煮鹅还是烤鹅吃的对话时，运用了比较句子等方法来理解他们当时的心情，在指导读“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”一句时，老师请同学起来读，但

5、学生读得不够到位，老师说：“你能不能读得语气再强烈？”但接连几位学生都没能读到理想的程度，为了赶时间，最后也只能匆匆作罢。究其原因，是老师在引领学生理解文本的时候，没能很好地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，将学生引进故事里人物的内心进行角色互换，体会兄弟两人各自的心态，也就很难读出味来了。心不到，则情无共鸣。　　我们也常能听见教师在理解感悟之余来一句“请同学们有感情地读一读”或“把怎样的语气读出来”，但感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。诸如此类的引导，未能溶教师的“导”和学生的“练”于一炉，未能融理解、感悟

6、和朗读于一体。也有的课堂朗读教学指导方法只重形式和技巧，不重内心体验和文章的内蕴。甚至有老师直截了当地告诉学生，这个地方读得重（或轻）些，这个地方读得快些（或慢些），这样的指导充其量只能是在朗读声音高低缓急上有所变化，而忽略了朗读表情达意的要义。　　确实，在我们上课的过程中，当学生的朗读没有达到我们理想中的效果时，教师更应该或指点，或示范，或质疑，指导引领学生走进文本的内涵，才能读出效益读出魅力。而朗读教学的魅力，就在于教师艺术性的指导点拨起到四两拨千斤的功效。　　透视之三：朗读的评价　　来自老师同学的评价能促进学生在课堂

7、教学中的能力得以不断地提高和升华，也有利于学生以更好的状态进入下一个环节的学习状态。在朗读教学中，我们也时常能发现教师对学生的评价往往动不动就用上“你读得真好！”“你读得棒极了！”“你读得真有感情！”……且不说这样的评价没有准确的定位性，泛泛而夸，而且学生也会因为一句句廉价的表扬语沾沾自喜而不知所以然，长此以往也会产生听觉上的审美疲劳。回归到原生态的语文课堂教学，我想还是有必要泾渭分明地指出学生的朗读好在哪里，但还存在着哪些问题或者是哪里还不到位的地方有待加强，在课堂上加以切实的训练。新课改下的语文课堂并不意味着满堂表扬声

8、。　　一年级课文《北风和小鱼》，当学生朗读时没有找到北风寒冷的感觉时，老师是这样评价的：“你读得很流利，但是我们还感觉不到寒冷，你能再试试吗？”《鸟岛》是二年级下册的一篇优美散文，在学生朗读课文而没有把鸟岛的热闹读出来时，老师是这样评价的：“你带我们去的鸟岛有一些鸟，不过够不上热闹，你能再找找鸟儿繁多的