数学概念有效性导入探微

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1、数学概念有效性导入探微　　【关键词】数学概念有效性导入　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）06B-0048-02　　数学概念是客观世界的空间形式和数量关系及其本质属性在人们思维中的反映，是构成数学知识体系的细胞，是数学的精髓和灵魂，是建立数学性质、法则、公式、定理的基础，也是学生进行计算、判断、证明等的依据和培养学生良好能力的素材。但是，在实际教学中笔者却发现，只要学过，学生极少算错3×3=9，但犯32=6这一错误的却绝不是个例，甚至还有32=5，原因是他不明白32表示什么。又如学生都会算40+50=90，但如果换成“已知α、β互为

2、余角，α=40°，求β”，有些学生就做不下去了，因为他们不明白什么是“互余”。出现这样的问题都是源于概念不清，学生对概念理不清，不但逻辑思维变差，在计算、推理、证明过程中也会遇到各种困难。可是，有的教师在教学中往往把教学重点放在对学生解题能力的培养上，忽视数学概念的学习，从而导致学生对概念的理解不深、不透，甚至停留在机械背诵层面。有的学生不重视概念的学习，认为学数学就是学解题，把学解题的重要前提――熟悉、理解数学概念忽视了，结果学习效率低下，影响进一步学习数学的兴趣和信心，最终形成怕数学、厌数学的心理。　　要帮助学生准确理解概念，解决学生概念不清的问题，教师首先要重视概念的导入

3、，注意密切联系生产、生活实际和学生年龄特点、接受能力，让学生从学习数学的源头――数学概念开始，对数学产生兴趣，乐学数学，爱学数学。笔者结合个人经验，谈谈如何导入数学概念。　　一、定义型概念的引入　　定义型的概念，在教材中有确切的含义限制着它的外延与内涵。比如锐角三角函数中“角A的对边与斜边的比叫做角A的正弦”“一般地，形如■（a≥0）的代数式叫做二次根式”等这些概念，已经是人们约定俗成的规定，是公认的，就不用过多去解释为什么这样规定。这种概念在初中数学中比较多，应使用单刀直入式直接导入。为加深学生对这类型概念的印象，教师可在备课时收集此类概念产生的背景故事，用故事加深印象。　　

4、二、叙述型概念的导入　　叙述型概念也称描述型概念，一般是指在教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征，比如“直线”是这样定义的：在日常生活当中，一根拉紧的绳子、一根竹竿、人行横道线、都给人以直线的形象，而实际上的直线是两端都没有端点、可以向两端无限延伸、不可测量长度。又如“射线”的定义：直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线。这类概念，宜在唤起学生的充分想象的同时用简洁准确的语言导入，必要时还应用辅助物加以演示加深理解。如教师在导入“射线”概念时，可用手电筒发出的光束来演示，让学生更易于理解，并掌握此概念的要点。　　三、形成型概念的导入　　形成型概念是指概念在产生

5、的过程中，或存在某种逻辑推理过程，或存在实例加以印证。由于许多数学概念源于生活，有些数学概念就是由生产、生活中的实际问题中抽象出来的，有些则是由数学自身的发展与需要而产生的，这类概念，可以通过创设数学概念形成的问题情境，采用演示、计算、猜想、归纳等方法导入。　　1.创设情境导入。教师在课堂教学中，注意运用实例或实物、模型进行介绍，激发学生的求知欲，积极为学生创设乐学情境。实物往往可以就地取材，如“圆”的定义，可以让学生思考如何用一根绳子画圆，在体验画圆的过程中形成圆的定义：在一个平面内，线段OA绕它固定的一个顶点O旋转一周，另一个端点A随之旋转所形成的封闭图形叫做圆。或者得出“

6、平面上到定点的距离等于定长的所有点的集合叫做圆”。又如学习“平面直角坐标系”，就以在剧院找座位或在教室用第几行、第几列来确定同学位置的方法进行导入，再如可利用铁轨、窗枝、电线等有平行特征的实物导入“平行线”概念等。创设情境导入数学概念，学生参与度高，学习兴趣浓厚，取得的效果也更好。　　2.演算推理导入。当通过计算、推理能够很好地揭示数与形的某些内在矛盾或本质属性时，计算推导是一个很好的导入方法。如“一元二次方程根与系数的关系”“平方差公式”“勾股定理”等概念就可以通过演算推理来导入。　　3.由旧引新导入。数学有些概念承启性很高，可以从学生已有的知识基础上加以引伸，导出新概念。如

7、从“分数的性质”引伸出“分式的性质”、由四边形引出平行四边形再到特殊的平行四边形等，通过原有概念导入新概念，只须抓住它们的本质特征作出简要说明，就可以让学生建立起新的概念。　　从上述分析可知，不同的概念有不同的导入方法，方法适当，效率才高，效果才有保证。如果教师不注意区别概念的类型，照本宣科导入，或片面强调理论联系实际，处处从实际导入，就会犯教条主义、形式主义的错误，不但延误教学时间，而且课堂也会变得很枯燥，学生学得乏味，削弱教学效果。　　概念的导入除了要注意区别不同的概念类型采用不同的导入