高中英语教学中交际技能培养策略之初探

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1、高中英语教学中交际技能培养策略之初探　　摘要：现代英语教学的交际性原则要求学习者既要掌握一定的语言知识，又要具备运用语言的能力。培养英语交际能力应以培养学生的听、说、读、写等技能为前提。旨在通过对高中学生英语交际能力培养之策略，探讨有选择地灵活使用阅读策略是否有助于提高阅读效率和阅读水平。通过阅读策略训练的实验，探讨阅读策略训练是否有助于提升学生的策略意识和阅读的能力及如何进行阅读策略的训练。　　关键词：英语；教学；交际；技能　　随着素质教育的实施，现代英语教学的交际性原则得到了贯彻和发展。交际法教学思想要求学习者不仅要掌握一定的语言知识，还要具备运用语言的能力，而培养英语

2、交际能力的前提是培养学生的听、说、读、写等技能。因此，本文结合自我教学实践，浅谈高中英语教学中各项技能的培养。　　一、听――锲而不舍　　“听”是人们交际活动的最基本形式。掌握一种语言，首先是　　听懂。然而，英语的语音与汉语语言有很大区别，给学生听力造成了障碍，进而制约了各项技能的发展。因此，要提高学生的听力，就必须进行长期的、大量的听力实践，使他们逐渐适应英语的发音。在听力教学中，我的主要做法是：　　1.见缝插针，长期渗透　　由于客观条件制约，学生在校每周只有几节英语课才能进入英语环境，所以教师在课堂应尽量用英语组织教学，使学生熟悉英语的语音、语调、日常用语。另外，每周安排

3、一节听力课，采用《同步听力》或小故事、歌曲等材料进行听力训练，使学生熟悉常用的交际语言。我在用英语组织教学时尽量注意语言规范化和英语口语特点，坚持使用正确的语音和恰当的语调。　　2.指导方法，提高效率　　良好的“听”的方法有助于提高听力效果，我们在听力训练中应注意：　　（1）利用时间差　　即利用播放录音前的瞬间了解听力目标或浏览练习，了解题目要求，使学生在听的过程中捕捉信息更有针对性。　　（2）不要逐字听　　在听的过程中以词组、句子为单位，结合语境合理想象。英语中的弱读、连读、失去爆破等是听力的难点。如，Whatareyou　　doing？一句中，What和doing较容易

4、听出，而are和you却不容易辨认，但人们有利用语音、语调、说话人语气和感情等推断句子含义的潜能，以句子为听力单位，易于捕捉所用的词，从而补全句子。　　（3）不要停顿太久　　遇到听不清的内容，暂时跳过去，接着听下一段内容，如有可能，在录音播放第二遍时再补全所缺内容。否则，会影响下一段的听力效果，造成更大损失。　　二、说――熟能生巧　　“说”是信息输出的过程，难度较大，学生对英语口语的结构特点还不太熟悉，害怕说错，这些因素限制了“说”的能力的发展。因此，教师要从激发学生讲英语的兴趣入手，树立学生的信心，鼓励学生大胆发言。“说”的训练应围绕交际功能展开，使学生通过训练将大脑中储

5、存的词汇转变成活生生的语言表达自己的思想感情。训练“说”的方法有很多种，如，　　1.提问法　　提问可以促进信息双向交流，引导学生独立思考，训练学生各种思维，及时发现问题、解决问题，但无实际意义的提问是不可取的。通过提问可以训练学生思维的敏捷性，并通过Pairwork和Groupwork等活动让学生得到更多的锻炼机会。　　2.复述法　　复述课文可以锻炼学生的口头表达能力，但复述有一定难度，教师可借助其他手段给予辅导。如，向学生提供文字提示或图片提示等，让学生将视听结合起来，把自己融入特定的语境中，用英语积极思维。学生复述时，只要语言流利就可接受，教师不宜过多打断话题去纠正错误

6、。否则，会抑制学生表达的欲望。为了避免复述时“一言堂”现象，我开展“故事接龙”等活动，以“重在参与”的精神鼓励学生积极发言。　　3.讨论法　　讨论法易激发学生兴趣，促进信息多项交流。学生在讨论中发表自己的见解，交换意见，学会自主学习、合作学习。教师可选择贴近生活实际的有意义的话题，如，提供帮助（Offeringhelp，请人帮忙（Askingfavours）等，使讨论更具有真实性。又如，我提出几个讨论题：（1）Wodoesmorehouseworkathome，thehusbandorthewife？（2）Whatdoyouthinkofthesaying：“Womenho

7、lduphalfofthesky？”（3）WhatdoyouthinkoftheworkwhichmenandwomendoinChina？（4）Whatdoyouthinkofbeautycompetition？来自农村的学生与城里的学生发表了不同意见，讨论气氛活跃，达到了训练“说”的目的。　　“说”的教法活动还有很多。如，课本表演剧、辩论、模拟采访等。教师要尽量给学生提供在模拟交际语境中“说”的机会，使学生掌握英语句子结构，避免用汉语思维，提高口头表达能力。　　三、读――双管齐下　　阅读是通过视觉感知来理解语言