让假设为教学和谐助力

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1、让假设为教学和谐助力　　如今，阅读教学仍存在下列偏向：强调情感熏陶，容易舍弃语言训练；重视阅读感悟，容易忽视思维训练；尊重独特体验，容易失却价值导向……可见，寻求教学中诸多关系的平衡，是阅读教学亟待解决的问题。叶圣陶先生曾明确指出：“语文这门功课是学习运用语言本领的。”可见，任何时候，“发展语言”都应是语文教学的“第一要义”，舍此就不是语文。实施假设导读，就在于借助假设，妥善处理好“导”与“读”的关系，强化学科意识，凸显学科本质，重视语言发展，把精神提升、思维发展、个性张扬与语言发展融为一体，让假设为教学和谐助力。　　一、

2、语言发展与精神提升的和谐　　语文教学既要丰富学生的语言系统，又要完善学生的精神世界，两者必须统一在同一过程中，实行语言与精神的和谐同构。离开语言发展，精神境界的提升则成为空中楼阁；舍弃精神提升，语言系统的丰富则缺乏生机。为实现语言发展与精神提升的统一，可凭借假设，带学生走进教材，以课文情境和情感、作者情感和情思、课堂情境和情趣，去撞击学生心灵，从而激起学生的精神生活，增强他们的情感体验，使他们在语言学习中得到语言的发展，情感的陶冶。　　1.形象理解与形象熏陶。阅读教学，须处理好语言形式和语言内涵的关系，凭借语言内涵，对学生

3、进行情感的熏陶，人格的培育；凭借语言形式，对学生进行语言的训练，能力的培养，从而使情感熏陶、人格培养与语言训练、能力培养融为一体。而引导想象，可还原或拓展语言形象，使学生形成如临其境，如见其人，似闻其声的心理图象。可见，借助形象的想象和描述，既能促进语言的感悟和表达，又能促进形象的感染和熏陶。阅读《生命生命》（人教版课标本四年级下册），教者围绕“生命探究”这一主题，引领学生走近飞蛾、香瓜子、杏林子，感悟其顽强的生命力。在此基础上，教者以如诗如画的语言，对生命进行概括，使生命化为窗外的依依杨柳，室内的张张笑脸，黄鹂的清脆歌声

4、，进而要学生打开记忆的闸门，放飞五彩的生活，或写一首小诗，或写一段感言，或写一件小事，陈述自己对生命的见解：　　“生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。”　　“生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。”　　学生笔下，生命的空间如此开阔，生命的形象如此鲜明，生命的内

5、涵如此清晰……此刻，生命对学生来说，再不是抽象概念，而是具体形象；再不是神秘莫测，而是可感可及。这就是“心灵对话”展示出的精彩，是“心智拓展”显示出的魅力！　　2.深刻理解与深切感悟。语言情感与语言文字聚焦点的整体联系，才构成了有血有肉的文章，才使得我们面对的课文景物是那么鲜活，人物是那么活脱，情感是那么真切，也才为阅读教学工具性和人文性的统一提供了凭借。为此，可抓住语言文字与语言情感的聚焦点引导探究，促使语言内涵的深刻理解和语言情感的深切领悟，使语言训练与情感熏陶水乳交融。如：阅读《美丽的公鸡》（冀教版二年级下册），教者

6、这样引导：①如果你们是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你们觉得自己美吗？为什么？――设身处地，正面理解；②你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？――叙谈体会，反面理解；③如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说些什么知心话？――现身说法，升华理解。这样融语言意义的理解和语言情感的表达于一体，就能达到语言深刻理解和情感深刻领悟的统一。　　3.朗读表达与情感抒发。阅读教学中，语言形象的把握和再现，语言内涵的挖掘和探究，语言情感的领悟和表达，是以“读”为重要形式的。但要保证读之有效，须把语言训练与情感熏陶融合其中，通过适时的点拨

7、和引导，给学生提供情感熏陶的情境，让学生在情境的想象介入中感悟情感，在情感的自然抒发中升华情感，使语言情感的体会表达与自我情感的自然抒发浑然一体。如：“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”（人教版课标本六年级下册《卖火柴的小女孩》）对此，教者这样引导朗读：　　师：（饱含深情地）同学们，读了这一节，你看到了怎样的小女孩啊？　　生：我看到，小女孩身着破烂的衣服，在刺骨的寒风中，在冰冷的雪地上，高举着双手在向奶奶发出凄惨的叫喊，

8、她要奶奶带她离开这黑暗的世界。　　生：小女孩骨瘦如柴，衣服褴褛。在火柴的亮光中，她看到了自己的奶奶――世界上唯一疼她的奶奶，她是多么高兴啊！她高声地呼喊着，要奶奶把她带走。　　师：同学们，你就是卖火柴的小女孩啊，这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶──世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？