努力让文科学生爱上数学

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1、努力让文科学生爱上数学　　今年高二文理分科时，学校让我带两个文科班的数学，其他老师介绍这些学生时总会讲：某某同学以前是我班的，这个学生不错，某某学科比较好，会唱歌又会组织，以后大合唱不用操心了；某某同学组织能力强适合做班干，等等，但最后都会加上一句：就是数学差点！听得多了我大概可以想象我的学生的数学基础了，所以带班以来我一直在观察总结文科学生的性格特点和他们学习数学的特点以及数学学习方法，尝试和摸索一些适合文科学生的数学学习方法，努力让他们也爱上数学！　　一、文科生数学学习过程中存在的问题　　在文科教学

2、过程中，我发现文科生有他们的性格特点，当然在数学学习方面也有一些通病：　　（1）文科学生更为敏感，害怕数学学科，在意老师尤其是数学老师的评价。文科学生更感性，他们的心思更细腻，也更加敏感，对老师的一句话一个手势，甚至一个眼神都会思考半天。因此我非常重视平时与学生的交流与沟通，课堂上松弛有度，课后主动关心他们，了解他们每个人数学学习所遇到的困难，并和他们一起分析解决；尊重每一位学生不同的性格和人格，尽力让学生对我产生好感，得到他们心理上的认同。只有获得了学生的热爱和尊重，他们才会进而喜欢甚至热爱数学这一学

3、科。　　（2）文科学生学习依赖性很强。现在的学生尤其是文科学生生活上条件优越，家长宠爱，使得他们不管在生活上还是学习上都养成了极大的依赖性，在做题的时候很少能独立完成解题。当面对一道题目的时候在短时间内没有看懂的情况下就急于看答案或问别人，从来没有足够的耐心、信心和勇气去独立完成解答。大部分情况下他们对题目根本就没有经过充分的思考，久而久之，就养成了依赖的心理。　　对此我在班级里做了统一要求：晚自习绝对无声，不准问数学，自己思考，实在想不出来就留着等第二天问。在学生课后问问题时，要求他们先给我讲讲自己对

4、题目的理解，试着自己去分析一些东西，不能完全依赖我来讲解。　　（3）科学生的理性逻辑思维能力偏差，空间想象能力不强。在文理分科分班时，很多文科学生是因数理化基础薄弱，缺乏理性思维才选读文科，读了文科后，缺乏理化的应用，因此其数学感悟力较理科学生明显偏弱，接受和消化新知识的速度慢，对所学知识似是而非，不求甚解；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的材料，只见树木，不见森林。审题时只看见具体的数据而无法抓住它们潜在的数学意义及关系，从而无法发现问题，解决问题。　　针对文科

5、学生的这些问题，我有意识地在课堂上进行审题训练，在讲解题目的时候带着学生完整读题，分析题目，并教会他们如何从题目当中提取有用的信息。课堂之外尤其是在学生主动问问题时，我在给他们讲解前会让他们重新读题并给我讲解题意，让他们自主分析并提取信息后再对题目进行讲解。　　（4）文科学生在初高中的衔接上普遍有问题而且计算能力弱。由于初、高中数学知识的衔接不到位以及现代科学技术的发展，使得学生尤其是文科学生计算能力相当薄弱，他们在数学运算中过于依赖计算器。学生在一元二次方程的求解、简单的因式分解、字母运算等方面的能力

6、很欠缺，稍微复杂一点点的数字运算，他们都要借助于计算器，在这一代学生看来，解题思路才是重头戏，具体的计算过程只是些粗活、脏活，他们不屑于也不愿意干，长期下来运算能力极其底下，直接导致他们在考试中因计算失误严重丢分。因此提高学生的计算能力，能大大提高学生的数学成绩。　　针对文科学生的这一特点，我在课堂上尽量找时间让全体学生动手计算，硬性规定教室里不能出现计算器，让学生养成平时做题不依赖计算器的好习惯。同时，在课后复习时要求学生对所讲过的要复习的内容进行重新演算。　　（5）文科学生在以前的数学学习中没有养成

7、良好的笔记记录习惯。很多学生没有养成良好的学习习惯，尤其是记笔记方面，比如他们很多人没有把数学学科和其他学科区分开，于是出现了两个极端：有些学生上课完全不记笔记，有些就只是忙于记笔记。前者认为数学主要是听，听懂思路就行了，没必要记笔记，殊不知听懂只是数学学习的第一阶段，误把学习的一个部分当成全部怎么可能学得好呢？后者就是从教师开始上课就埋头记笔记，完全没有时间理会老师到底讲解了些什么，这样下来收获的只有笔记，可是光有笔记对数学学习来说能有多大用处？　　对此，在课堂上，在每个知识点或题目讲解后我都会留时间

8、给学生记笔记，并教他们笔记要记些什么，怎么记。　　（6）文科学生在数学学习方面都存在“懂而不会”的问题。平时的教学中，好多同学都是能够听懂，看着题目也觉得会做，但是一做就错。什么原因呢？这是因为平时满足于上课听懂，课后没有及时巩固思考，时间长了就不能独立的达到应有的思维层次。学习有三个思维层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，在适量的练习中得以训练，这样思