加强高中语文课堂提问艺术摭谈

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1、加强高中语文课堂提问艺术摭谈　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0041-01　　课堂提问是课堂的重要组成部分，是教师实现教学任务的重要途径。教师出色的提问可以点燃学生思维创造的智力火花，使学生主动探索问题的答案，从而获得知识和智慧，养成善于思考、刨根问底的学习习惯和能力。但是在实际的教学中，并不是每一个教师都善于运用提问的策略来提高课堂的教学效果，部分教师还存在着"为了提问而提问"的"为赋新诗强说愁"式的提问弊端。因此，针对课堂教学中的有效提问开展相应的策略研究具有十分重要的现实意义，本文将

2、就这一问题提出教学建议。　　1.立足学生和教材实际，精心设计提问　　在整个教学活动中，教师是教学的主导，而学生是教学的主体，所以，教师在进行课堂教学设计时应该从学生的实际出发，尊重学生的发展需要。著名教育家沃斯（Walls）认为，"有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。"所以，教师在进行提问设计时要立足于学生发展的整体和教材的具体内容，精心设计，明确提问目标，进行有针对性的提问，从而使课堂提问达到"出奇制胜"的效果。具体来说，教师可以从这样几个方面来进行问题的设计。

3、　　首先，在教材的重难点处设问。教师应抓住讲课内容的关键，发挥提问提纲挈领的作用，引导学生打开思路，理解整篇文章的主旨与构思。其次，对看似无疑问的细微处提问。教材中选用的文章都是经过层层筛选的经典文本，文章中的一些看似无关紧要的细枝末节往往也都蕴含着作者的匠心，教师在这些地方设问能够引导学生深入文本，更好地理解文章的主题思想。再次，在学生容易混淆的地方设问。学生考试中易错的地方往往是他们容易混淆的知识点，教师要善于从这些地方挖掘问题、设计提问，从而澄清学生的混淆、模糊，同时也能起到预防提醒的作用。　　2.提问要循序渐进、难易结合　　学生接受知识

4、的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计时也要注意循序渐进、难易结合。如果教师提问的问题过于简单，不仅会导致学生思考注意力的分散，而且学生普遍地都能够对答如流，就形成了"泡沫教学效应"；如果教师设计的问题偏难，学生普遍应对错误，那就容易挫伤学生思考的积极性，破坏课堂教学氛围。教师的问题只有难易结合，由浅入深地提出，才能逐步激发学生的学习兴趣和思维动力，从而更好地配合教师的教学。　　3.教师要注意启发式的提问　　成功的教学不应仅限于知识的传授，更为重要的是让学生在学习过程中受到启发，从而开动脑筋，展开想象，进行发散式的思

5、维，在已学知识的基础上探究出新的问题和知识。所以，教师在课堂进行提问时就要注意问题的启发性，利用问题的提问，起到"一石激起千层浪"的效果。启发性问题不仅能够调动学生的思维活动，活跃教学气氛，而且可以让学生通过对问题的思考，展开逻辑分析，从而自主地推断出结论。教师在教学中如果有意识地反复启发和引导，不仅能够调动学生长久的学习积极性，还可以培养学生自主分析、解决问题的习惯和能力。　　4.教师要把握时机进行适时提问　　课堂问题只有在适当的时机提出才会更加有效。所以，教师在进行课堂提问时一定要注意把握时机。李冲锋先生在他的著作中总结了课堂提问的七大时机

6、，即学生自读前、学生自读后、学生思维停滞时、学生没有疑问时、学生私下议论时、课堂气氛陷入沉闷时和结课时。根据我个人的教学经验，我觉得还有一个时机是教师可以把握的，即刚上课时。此时学生的精力还比较分散，如果这时教师采用回顾知识点的方式提问就可以将学生的注意力迅速集中到语文课堂上，进入教学状态，同时也温习了以前的知识点，可谓是一举两得。同时，教师也不应该拘泥于这些提问的时机，而应在教学过程中根据学生的学习需要和教材内容的特点适时提问，从而达到提问策略的促进效果。　　5.合理运用肢体动作语言　　从心理学的角度来讲，教师的面部表情、语言语调、举手投足以

7、及师生的空间距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。教师在进行课堂提问时，要注意用肢体语言来感染、鼓舞学生思考、回答的积极性。比如，在提问问题时，教师可以用鼓励、期待和信任的目光来注视学生，面带微笑，激励学生勇敢主动地回答。在学生回答完问题时，教师应注意及时地肯定和表扬，给学生以情感的激励。即使学生面对问题一筹莫展、没有思路时，教师也不要急于求成而对学生大加训斥和批评，而应该用亲切、温和的态度、语调对知识点进行重复地讲解分析，给学生适当的点拨和提示，启发他们找到问题的症结所在，使学生在这样一种良性的提问互动过程中，品尝到思考、探索的香甜果实。

8、　　6.为学生留出思考时间，并给予鼓励评价　　很多教师在发问之后，要求学生立刻作答，这是对学生认知能力的过高估计。美国教育家在著作中将等待时间分为两种