高校体育要重视人本主义体育思想

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1、高校体育要重视人本主义体育思想　　一人本体育思想的内涵　　20世纪50年代后期，以马斯洛和罗杰斯为代表的人物在美国倡导了“人本主义教育观”，其基本观点强调“自我实现”的人格特征，注重学生的自我需求，尊重学生的情感和自由，挖掘人的自身潜能，培养学生的独立性和创造性。人本主义教育思想继承了西方人文主义教育思想，以尊重为基础，培养学生的认知与情感，开发学生的潜能。这一点与马克思所提倡“每个人的全面而自由的发展”的教育思想是一致的。　　“人本主义的体育教育思想强调，在体育教育过程中，除了教授动作技术和各种体育知识，以

2、及发展学生体能和技能以外，还应该把培养学生的情感、理想、意志力作为教育价值取向的首要内容”。[1]体育不是把人制造成某种产品的工具，而是以人的全面发展为教育目标、以人的内在的需求和外在的社会适应为教学内容、以身体运动为形式的教育方式。　　二体育教育的目的是促进人的发展　　“人本主义教育思想”强调教育必须促使“完美人性的形成”即人的“自我实现”。“自我实现”的人格特征首先它应该是一个整体，个体不仅在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到内部有机的整体化，而且在协调内部世界与外部世界的关系时也达到了和谐一致

3、。[2]其次它能够使自身的潜能得到充分的发展，这样才能让学生在教育过程中认识自我，发现自我。　　以科学技术高速发展为代表的现代社会正在改变人们的生活方式，人们足不出户便可获取信息、掌握知识。人类在享受现代文明所带来的的各种便捷的同时，更加关注人的自身发展。然而纵观我国的教育现状却发现我们的教育观念并没有与时俱进，顺应社会潮流，具体表现为：（1）学校教育者有意无意地把成绩等同于素质和能力，反映到教学中就是大部分老师传授知识和技能，提高学生的成绩，少数老师或几个辅导员老师上德育课或思想政治课。硬性的把知识学习的过

4、程与全面素质的提升分成两个完全不同的阵容；（2）依然未能摆脱应试教育的束缚，以智力选拔为指挥棒的人才培养模式依然左右着学生的命运。教书有余而育人不足、“德才兼备”的目标只能体现出“才”、素质教育依然停留在口号里。体育教育也未能幸免，未能摆脱以体能和技能的提高为目标的功利主义思想。　　“体育运动是一门关乎人的整体发展的应用科学；是一门专门有效增强体质的生物科学；是一门具有极有效的教育手段的教育心理科学；是具有极大的社会影响和哲理性非常强的社会学科。”[3]它不是简简单单的关乎身体的学科。掌握运动技能的过程也是学

5、生思考的过程；各种练习活动也是同学之间相互合作的过程，同时也是增进感情的过程；在比赛中学生又能学会自律，同时也能培养意志力。因此，它不是简简单单的体技能提升的过程，它应兼顾学生各个方面的协调发展。因此，吴俊生先生曾经说到：“任何教育活动，不能强分部居，教育的过程“犹如金字塔之有三面而非如鼎之有三足”。[4]　　社会的健康发展、安定和谐，取决于社会成员的科学文化知识、道德修养、身心健康。而这样的社会成员，并不会自然而然形成，需要通过教育这项社会活动（以及其它社会因素）来造就。[5]良好的教育是出于社会健康和谐发

6、展的实际需要，在教育的过程中，把教书功能和育人功能放在对等的位置，在德、智、体等各方面得到全面均衡发展。而畸形的教育必定损坏个体的健康，破坏社会的和谐、不利于社会的健康发展。　　三体育教育价值注重内外统一　　体育教育的内在价值是指教学活动作为区别于其它社会活动本身所具有的价值属性，如情感、兴趣、能力等，是个体价值，“外在价值是指教学活动对其它事物、现象或活动所具有的价值”[6]，如功利价值、社会发展价值，是社会价值。长期以来，体育工作者不得不面对这样的现实：很多大学生在经历了十多年体育课堂熏陶后，却连一个像样

7、的运动项目都不能掌握；以运动技术为教学目标的教学实践却没有给学生带来更多的技能储备；以身体素质为评价指标的体质教育，评价结果却是体质逐年下降。这正是重外在而忽视内在的结果。以教育部门和教师价值观的社会本位为教育目标，忽视了学生本位目标。片面注重运动技能、运动成绩、身体素质指标给教育部门和教师带来的满足感，忽视学生本身情感、兴趣、能力等因素，学生不能在枯燥乏味的教学活动中形成兴趣，找到乐趣，那么这样的教学活动就失去了对学生的吸引力，学生不能全身心的投入到体育活动之中，那么就是去了教育本身的意义。　　王国维在《论

8、教育之宗旨》中提到：教育的宗旨是“完全之人物”，认为具备“身体之能力”和“精神之能力”的人才能称之为完全人物。[7]对于个体而言，“身体之能力”是指身体形态、机能、健康水平等的外在表现；“精神之能力”是指理想、信念、意志品质等的内在表现，王国维认为只有内在和外在协调发展，才能称之为“完全人物”。人本主义体育教育思想强调教学的内外价值统一。在传授知识技能的同时，兼顾学生的个体发展，重视他们的情感、兴趣