高师院校教师职业技能培养现状及对策

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1、高师院校教师职业技能培养现状及对策　　[摘要]文章梳理了当前高师院校教师职业技能培养现状，提出应该通过修订人才培养方案，改革课程体系，加强微格教学训练，开展教师职业技能系列讲座，开展教师职业技能大赛，通过多种形式的顶岗实习等途径构建教师职业技能培养体系，对提高师范生教师职业技能大有裨益。　　[关键词]师范生职业技能培养模式高师院校　　[作者简介]刘志学（1981-），男，黑龙江肇东人，牡丹江师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（黑龙江牡丹江157011）　　[基金项目]本文系2011年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高师院校提升教师教学水平培训模式研究与实践”的阶段性

2、研究成果。　　[中图分类号]G655[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0075-02　　我国《教师法》中明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这是国家从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》和2002年教育部颁布《教师资格条例实施办法》作为《教师法》的延伸，更是在全国范围内全面推进了我国的教师专业化发展。教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，这也意味着要成为一名教师，需经过系统的学习和专门的训练。随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发

3、展，对教师提出了更高的要求，师范生要发展成为一名合格的教师，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。　　一、高师院校教师职业技能培养现状　　教师职业技能包含基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，又被称为教师基本功。教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价技能。教育技能和教学技能是以基础技能为平台的两大应用性技能，涵盖了教师工作的全部内容，是教师职业技能中最重要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提

4、高教育教学水平、自我发展、自我完善的技能。目前，我国高师院校教师职业技能培养存在以下问题：　　1.课程体系设计不合理。在师范教育现状中，师范生掌握的教育理论知识和学科专业知识都是过关的。但是理论知识要与实践性经验相结合，才能成为师范生在从事教育教学工作过程中掌握的职业技能。由于各种原因，目前我国师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，对教师专业技能的训练课程重视度不够。在大学一年级课程设置较多的是基础课，专业课程的抽象概括度高，理论性强，难以对具体教学过程中存在的问题作出解释；大学二三年级设置的课程科目过多，学生在学习过程中遇到的困难多，学习压力大，难免顾此失彼，不能认真对待教师技能

5、训练；而大学四年级面临着做毕业论文以及就业的压力，大部分的精力都用于求职，因此更不能专注于加强教师专业技能的训练。这种现状都源于不合理的课程设计，目前的课程设计对于师范生技能培养的完整性、严谨性都是非常不利的。同时，学生的理论知识与教师专业技能训练脱节，结合教育实践不够。　　2.教学实训力度不够。教师的工作性质要求师范生不仅要掌握专业知识，更要有丰富的经验知识。经验知识是教师运用所学专业教学知识，在具体的教学过程中积累的丰富经验。教师职业技能中教学技能是最主要的内容，在师范生的教师教育中应当占有很重要的位置。实训教学环节是以检验、考核和提高学生从师技能为主的实践课程，可以使师范生积累实战经验，

6、应当受到院校的高度重视。我国很多地方高校由于在校学生数量大，经费有限，教学设施少，难以形成系统有效的管理，对师范生教师技能的实训不能达到教学目的，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。　　3.教育实习效果不明显。师范生培养最不可或缺的一项环节是教育实习。目前由于学生人数多、指导教师少等种种原因，在实际的教育实习过程中，指导教师往往难以对学生进行有效的现场指导和反馈，只能在实习前检查教案和模拟实习情况。在课程安排上，实习一般都集中在大学四年级，此时学生的大部分精力都被毕业论文和就业两大问题占用，因而对实习的重视程度不高，难以取得成效。　　4.学校对师范生职业技能培养工作重视不够。（1）培养目标

7、体系模糊不清。部分师范院校的师范类专业培养方案还没有制定系统、规范、完整、科学的能够具体实施的教师职业技能的培养目标和实施细则，这就导致在师范生职业技能培养上缺乏依据和准则，存在主观性和随意性。（2）制度不完善。部分院校没有形成较为完善的师范生教师职业技能培养的制度体系，如培训大纲、考核标准等都没有出台，一定程度上影响了技能培养的质量。（3）师资配备、经费支持力度不够。教法教师承担着师范生教师职业