有关“师德师风”的征文精选.doc

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1、有关“师德师风”的征文精选　　要有广博的相关领域知识，具有跨学科跨专业的结合力，能够融会贯通。有关“师德师风”的征文精选，欢迎阅读。 　　有关“师德师风”的征文一：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，清贫的。教书育人需要感情、时间、精力，甚至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感、责任感为基础的，教师要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责，坚守高尚情操，发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育的改革和发展贡献智慧。戒没有高水平的老师，培养花不出高水平的学生。教师贰要学识渊博，学业精深。轰一是要有深厚的专业知识派基础，熟练掌握本专业技达能;二是要有广博的相关畅领域

2、知识，具有跨学科跨豫专业的结合力，能够融会育贯通，能满足学生广泛的酱求知欲;三是不断更新知墅识体系，及时吸收、存储诌学科前沿的知识与研究成痞果，要成为终身学习的楷惫模。 　　为什么说爱岗敬循业，教书育人，为人师表烤是师德的核心内容与最基蹬本的要求?这是因为爱岗貉敬业是对一切职业的共同娱要求，教师职业自不例外萤。所谓干一行，爱一行就银是此意。没有爱岗敬业的道精神，一切都无从谈起。珍因此，它是师德的基础。脖教书育人是对教师这一特云殊职业的专业要求，它是正教师工作的具体内容，师痔德所引发的效果如何，必睛须由此来体现，所以它是顷师德的载体。而为人师表铲是社会对教师这

3、一职业，耘所承担的职责具有的特殊是性而提出的比一般职业道溢德更高的要求，教师的人帽格、品行所具有的感召力视，在此得到充分表现，故腕而它是师德的支柱。这样蒂，爱岗敬业，教书育人，枫为人师表就形成了一个有诞机整体，三方面缺一不可蚤。三个方面的任一方面的烙缺乏，对于教师而言，都水是“缺德”。另外，这一露核心结构也显然蕴含了《漳中小学教师职业道德规范耶》中规定的师德外延的其丽他方面。由于爱岗敬业，卖教书育人，为人师表这一辑师德的核心内容分别侧重彪于师德的三个不同方面，猜从而我们可以把它们看成湖是师德的三个不同维度，煞它们共同构成了一个“三肉维空间”---“师德空鲍间

4、”。每一个教师在任一打瞬时的师德，都可以看成辨是这一空间的一个“动点藕”。这一动点的“三维坐粥标”为敬业，育人，师表翁。动点的“轨迹”就是每匡一教师的师德历程---斜“师德曲线”。 　　这揭顶示出教师职业道德的核心晋内容是由三个维度及每个瓶维度的四个层次组合而成圆的，我们把它称为“三维竣四层”结构。对此我们作逐如下解释。 　　1.敬业欣维度表示一个教师爱岗敬犯业的精神。在一个教师对论自己的职业认同的前提下幼，根据职业认识、职业态态度、职业价值观的不同，兵教师对自己的职业在认识会、态度、价值观上有四个诱不同层次的理解，即畏业告、爱业、乐业、创业。所焉谓畏业是指

5、敬畏自己的职臼业，当一个教师把自己的寄职业仅当作一种“干活挣淫钱的行业”，而又很怕失狰去它，那他对教师职业就始具有一种敬畏感，其敬业造的精神是始于畏业。畏业臆者对职业能尽职尽责，爱况业者能自立自强，乐业者挟能无怨无悔，而创业者则演表现出一心一意。这四种妓不同的职业感，虽然层次娄不同，但都是教师敬业的日内在动力。显然并不是每屿个教师都会经历或达到这娠样四个层次的职业感的。谷比如有许多教师从参加教稼育工作起，甚至在参加工胰作前，就热爱教师职业，牙因而就有畏业感。同样有笼的教师一辈子都仅把教师狰工作当作一门职业，而没拎有把它当作一门事业，那悬么他虽然也可以达到爱业

6、峨的层次，但不会有真正的缘乐业感，更达不到创业的旋境界。我们认为，从爱业苔到乐业，是一个教师将自障己的工作视为职业到视为夜事业的飞跃，实现了从必汰然王国向自由王国的过渡材。由此可知，敬业是一个藏人民教师从事教育教学、扶履行教书育人工作的原动霄力。尹学金、谢世蕊、王惑仁忠等等就是具有高尚敬盟业精神，为我县的教育事扮业创立了光辉业绩的优秀肃人民教师的代表。 　　2症.育人维度表示一个教师芜教书育人的水平。教书育依人是教师的专业工作，是冈区别于其他职业的根本标敲志。教书育人的业绩如何汁，除取决于教师的敬业精酋神外，还取决于教师的业杉务水平。作为一门专门的预技术，需

7、要教师勤奋训练恫，对其中的规律刻苦钻研踞。教师教书育人的业务水睦平可以有四个不同层次：遮技术、技能、技巧、技艺咳。每个层次虽然渐次递进洋，但受智力或非智力因素脚的影响，并非每个教师都粤能达到高级的境界，否则岩也不会有出类拔萃、技艺猪超群的说法。不过，“勤烟奋+方法=成功”适合每杖一个人。故博览古今中外缘典籍，使自己成为饱学之麻士;勤练教书育人技艺，攒使自己成为专业高才;深啊研教育教学规律，使自己空成为教育行家，应成为每绰个教师终身为之奋斗的目卤标。于漪、魏书生、孙维玻刚等就是许许多多这样的辊教育英才的代表。 　　3蛋.师表维度表示一个教师舀为人师表的品行。教

8、师作妓为人类灵魂工程师，肩负溪培养“四有”新人的神圣