“多媒体技术”教改中探索“协作激励教育

《“多媒体技术”教改中探索“协作激励教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“多媒体技术”教改中探索“协作激励教育”摘要：本文针对高职学院的教改，提出在多媒体技术实践教学中倡导协作激励教育理念，并详细介绍了课程教学中的具体实施过程，最后探讨将理念与实际相结合后取得的成效。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网：赏识教育；协作激励教育；课程改革
　　　　　　
　　1引言
　　
　　周婷婷——一位先天失聪的少女，20岁就在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位，2002年，荣膺首届海内外中国妇女十大人物。这一切都离不开她父亲的教育，父亲

2、把培养女儿成才的方法进行总结，创立了“赏识教育法”。
　　“赏识教育法”能否在高等院校中获得应用？笔者所创导的“协作激励教育”与“赏识教育法”有什么异同呢？作为一名专任教师，如何能在当前学校的教育体系中融入“激励教育”的核心思想？在实践中又将产生哪些新的问题呢？
　　
　　2赏识教育与协作激励教育法的异同
　　
　　2.1赏识教育
　　“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。从大的方面讲，赏识教育应该是对孩子的一种肯定、赞赏和鼓励。赏识教育思想，其关键在

3、于发现每名学生的闪光点，强调他们的优点，对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度。但是总体上说，它是教育者被动的行为。
　　2.2协作激励教育
　　激励教育在现代教育方法中占有重要地位，在国内外都不乏成功教育的先例。而协作强调的是激励的对象可以不是单一的个体，通过团队合作，以集体的成功荣誉来实现对个体的肯定。协作激励教育是笔者提出的以团体运作为方式，引入竞争、互助、协作、开发兴趣等手段，达到激发学生学习能力的教育方法，以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励的教育思想

4、，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于学生主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。
　　赏识教育要求是尽力发掘每一个人的优点，不时的给予表扬肯定，因而是种一对一的教育模式。在实际学校的环境下，一个老师往往是在一个班级几十个学生的条件展开教学，无法保证做到对每个学生进行常识教育。而协作激励教育法就更适于学校中的一对多的管理模式，鼓励学生参与到各种活动中，通过竞争与集体协作等手段，以及从中体现个人能力与价值等来激发学生的学习积极性。
　　
　　3研究背景

5、
　　
　　我们长期存在着教育方法老化，学风浮躁，学生只知道个人奋斗而缺少性格培养，缺乏团队协作精神等问题，这些弊端严重阻碍了我们培养出优秀的应用型人才。另外，高职院校中的学生不再是单纯的小孩子，他们良莠不齐，光靠“赏识”并不能起完全积极的作用。所以，笔者通过多年的教学工作和思索，在实践中逐步创造了一种新的教育法——协作激励教育法。
　　
　　4围绕“协作激励教育”展开教学
　　
　　4.1提出的新的教学规划
　　笔者将一学期的教学分为二大阶段，第一阶段属于初期学习

6、阶段，对项目所涉及的多媒体技术软件进行正常教学，向学生布置正常的个人作业任务，达到初步教学的目的。
　　关键是在后期的第二阶段，通常是由笔者设计一个中型的具有相当的复杂性和难度的开发项目，它将由学生经过一定的学习积累后，发挥他们个人的特长，团队协作完成，项目要求每个学生发挥各自的精专技能并参与团队合作。也正是通过项目对每个学生这种唯一性的要求，以及扬长避短发挥每个学生创造性的特点，极强的激励了每一个学生参与该项目工程的学习能动性和积极性。
　　4.2初期教学
　　在多媒体技术课程中主要是围

7、绕各个媒体对象的创建、编辑入手。每一种媒体对象都有相关的多种专业性软件可供选择，如文本对象——Office下的Word编辑软件，图像处理——Photoshop，音频处理——GoldWave，视频处理——Premiere，网页动画——Flash/Gifconstructset，变形动画处理——Morpheus，多媒体合成制作——Authorware等。
　　在前期的教学中笔者也积极响应“抓实验促教学”，在每个独立单元中花相对较少的时间介绍与软件应用相联系的背景理论知识，主要时间让学生自己动手操作，完成一

8、个小任务，达到会使用该软件的目的。具体操作如下，
　　1)文字编辑方面：利用截图工具Hypersnap和PowerPoint制作一节课的教案；
　　2)图像处理方面：让学生利用Photoshop设计一款食品的包装纸盒设计；
　　3)音频处理方面：每个人完成个人自我简介的录音，后期再配以音乐背景合成；
　　4)动画处理方面：将个人照片输入到电脑中，制作成人物的不同年龄段的成长过程的浏览；