混龄幼儿中开展艺术教育研究与实践

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1、“在3-6岁混龄幼儿中开展艺术教育的研究与实践”研究报告童的梦艺术幼儿园课题组**课题组成员：何敬红马琳陈华黄鸣乐单黎丽佘红沈洁戴伟敏顾青钱依茹朱玥王顺莉江洁张雅飞蒋茵王宇靖一、问题的提出（一）概念界定1、混龄教育是指在“上海市二期课改新课程方案”实施过程中，将3-6岁不同年龄的幼儿有时按三个年龄段、有时按两个年龄段编在同一个班里，一起进行学习、运动、游戏和生活的一种教育组织形式，从而促使混龄幼儿在相互交往、学习、模仿的过程中，达到共同促进、共同发展的目的。2、艺术教育通常是指对幼儿进行美术、音乐、文学的教育，即以各种艺术手段感染幼儿，陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术

2、的兴趣，培养他们的美感和初步的审美能力，提高幼儿的艺术素养。艺术教育是幼儿园实施美育的重要手段和途径。3、3-6岁混龄幼儿艺术教育是指对3-6岁幼儿有时按三个年龄段、有时按两个年龄段一起进行美术、音乐、文学的教育，即以各种艺术手段感染幼儿，陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的美感和初步的审美能力，提高幼儿的艺术素养。（二）国内外混龄教育相关研究1、国外混龄教育的研究①混龄教育理念德国混龄教育理念为：一个儿童在混龄班中的角色是动态的，随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童

3、的社会化进程。②混龄教育目标瑞典和丹麦教育工作者充分认识到了混龄教育对幼儿发展的重要性，为此,从原来同龄教育形式转化为混龄教育形式。其82学前教育的目标遵循幼儿发展的逻辑与顺序，构建一个适应性发展的环境，组织保育和教育活动，其中强调了培养孩子社会性发展的重要性，以主题式的综合教育，通过各种丰富多彩的活动形式来达成教育目的,促进每个儿童在语言、社会性和个性品质等方面最大限度的发展。主要从以下几个方面达成：●各种游戏活动●文学艺术活动●日常生活活动●郊游体验活动③混龄教育组织形式混龄编班教育形式，在世界上许多国家都有尝试和研究,诸如德国、瑞典丹麦、美国、英国、法国、意大

4、利等国的幼儿园，其教育内容和形式部分或全部以混龄的组织形式实施，并有相配套的教育目标与课程体系，既有教育理论上的阐述，也有实践上不同程度和深度的体现与运用。二十世纪后期，法国、美国、英国、日本、中国等国家的学者联合提出了符合世界学前教育趋势的几点建议，其中也强调了创设多元化的教育形式与混龄教育的组织与学习方式，以适应当代社会发展的趋势与未来人才的需求。以上这些研究与实践，为我们国内进行混龄教育研究提供了有益的借鉴。2、国内混龄教育的探索研究（1）他人对混龄教育的研究①混龄教育作用的研究广州经济技术开发区第二幼儿园，在认知方面对混龄教育研究表明：混龄教学在促进幼儿认知

5、方面已有着积极的推动作用，有效促进幼儿学习主动性和幼儿思维、语言方面的发展。一些幼儿园的混龄教育研究表明：混龄教育对幼儿心理健康发展具有积极的作用。混龄教育模式为3-6岁幼儿提供了一种能和不同年龄同伴交往的环境。不同年龄幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人、培养了良好的社会适应能力，产生积极愉快的情感体验，其责任感、自信心和自立性不断增强，82有效促进了幼儿身心的健康发展。②混龄教育内容的研究二十世纪八十年代后期，在我国随着各种教育理论和形式的纷至沓来，开阔了教育者的视野，也对自身的现行教育进行了思考。近年来，在我国当独生子女社会化问题成为一个社会现象时，引

6、起了众多教育专家和广大家长的思考，为此在一些专家的指导下，幼儿园也在实践层面上进行了类似于混龄教育的一些研究，主要有社会性教育、入园前的适应性教育、认知等方面的混龄教育研究。天津、广州、杭州、上海等地一些幼儿园进行了混龄社会性教育研究。研究结果表明：混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展，他们学会了合作、分享、同情、助人和宽容，幼儿的自信心、规则意识和责任感得到增强。一些幼儿园进行的入园前适应性教育研究结果表明：混龄的编班形式，营造了家庭式的氛围，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，小年龄幼儿感受到大年龄幼儿的关爱和帮助，大年龄幼儿则享受到做哥哥姐姐的乐趣与责任。上海市

7、静安区威海路幼儿园自2001年引进蒙特梭利教育以后，幼儿园开始尝试开展混龄教育研究。实践表明：混龄教育扩大了儿童的接触面，使他们能有机会学习与不同年龄儿童的交往。小年龄儿童与大年龄儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大年龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。大年龄儿童会因为与小年龄儿童在一起生活而更在意自我表现。（2）我园混龄教育的研究我园从1999年开始对混龄教育进行研究，通过对混龄教育的探索与实践，开发不同年龄幼儿的潜能，同时在倡导多元化教育的大背景下，为现代幼教改革提供新的可借鉴的教育模式。我们先后走过了摸索期、发展期和整合期三个研究