混龄幼儿家庭俱乐部的实践与研究(浓缩)

《混龄幼儿家庭俱乐部的实践与研究(浓缩)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、混龄幼儿家庭俱乐部的实践与研究金山区干巷幼儿园一、创设混龄幼儿家庭俱乐部的理由目前，农村生活逐渐城市化，许多农村幼儿家庭都搬到小城镇或中心村，独门独户的家庭逐渐增多，孩子又是独生子女，没有兄弟姐妹与之交往，故家庭气氛不浓，伙伴间的交往机会较少，尤其是不同年龄间的交往就更少了。家庭成员对孩子又表现出过多的保护和骄纵，因而造成现今的有些幼儿不善于交往、缺乏合作精神、以自我居先、唯我独尊等现象，严重影响着儿童社会性的发展，长此以往会对儿童的社会适应能力产生消极影响。针对这一现象，我们尝试着开展“混龄幼儿家庭俱乐部”的

2、研究，旨在通过活动指导家长利用周边有利资源，开展异龄家庭间的各种活动，让孩子在与不同年龄伙伴间的接触过程中，提高合作交往的能力，促进社会性发展。首先，不同年龄间的幼儿在一起活动，相较于同一年龄层次的幼儿，明显地增加了交往的复杂性和层次型，即通过年龄结构的复杂化，为幼儿初步构造一个既不同于家庭，又不同于以往单一年龄组成的班级的复杂的人际关系环境。如：混龄幼儿在一起活动时，会同时产生多种角色身份，大年龄的幼儿面对比自己小的弟弟妹妹，他们会怎样相处？中班的幼儿既要面对比自己大的哥哥姐姐，又要面对比自己小的弟弟妹妹，他

3、们该怎样协调这种关系？小年龄的幼儿来到一个新的生活环境，原本在家处处受宠的他们面对比自己大的哥哥姐姐，又会产生怎样的一种心态？其次，这种横向层面的效果，又会随着俱乐部成员的变动而产生新的感受。如：随着年龄的增长，或俱乐部老成员的退出、新成员的增加，使每个人的角色、身份产生新的变化，从开始最小的弟弟妹妹到小哥哥小姐姐，在到大哥哥大姐姐，这种纵向的动态变化，促使其努力改变自己，以适应和接受新的角色和环境。总而言之，“混龄幼儿家庭俱乐部”可以为幼儿创造一个较为复杂的、动态变化的、与现实社会相似但又与幼儿承受能力相匹配

4、的小型的“社会环境”。这样的环境非常有利于幼儿的发展。8二、“混龄幼儿家庭俱乐部”模式的构建（一）对混龄幼儿家庭俱乐部的认识1、模式界定：混龄幼儿家庭俱乐部是指在幼儿教师的启发、引导下，打破幼儿间的年龄界限，根据家长的工作单位、家庭居住地相近，兴趣相投，自愿结合，有5—8个家庭组成的，利用周边的有利资源，在休息时间开展的各种有助于不同年龄幼儿身心发展的小组性活动。2、模式的功能（1）学习的功能从一开始的以一个家庭为中心，逐渐的扩大到一个俱乐部内的其他家庭为中心，再向其他俱乐部扩展；从开始的以教师指导为中心，逐渐

5、的转移到以家长、幼儿互动为中心，从开始家长的被动参与，到后来的主动参加，这中间的一系列转变，就是一个相互学习、共同进步的过程。（2）互助的功能幼儿家长各有所能、各有所需。在同一俱乐部中，家长、幼儿间的资源都可以互相共享。比如玩具，如果每个人都有一样玩具，各自玩只能玩自己的一种，几个人在一起就可以有许多种玩具可玩。又比如教子的体会，成功的经验可供大家学习，失败的教训可供大家吸取，疑惑的问题可供大家讨论，一起解决。就像一个能互相帮助、取长补短、共同进步的大家庭。（3）活动的功能“混龄幼儿家庭俱乐部”其最大的特点之一

6、就是活动性，走出自己的家庭，走进俱乐部，走进大自然，活动自己的肢体，活动自己的身心，与相同年龄的幼儿活动，与不同年龄的幼儿活动，还可以与父母一起活动。你主持，我主持，大家一起轮流主持活动，每个人都可以在活动中得到不同程度的发展。8（4）伙伴交往的功能不同年龄间的活动，不仅扩大了幼儿与伙伴交往的范围，而且也提高了幼儿与伙伴交往的技能。因为“混龄幼儿家庭俱乐部”就像一个大家庭，它打破了以往小家庭中只有一个孩子的局面，和许多的孩子在一起，就会产生许多的角色，哥哥姐姐、弟弟妹妹这么复杂，该怎么相处都是需要重新学习的。在

7、学习的过程中，幼儿与伙伴交往的功能自然就会得到飞速的发展。3、模式的特点（1）开放性“混龄幼儿家庭俱乐部”活动是一种开放性很强的小组性活动，它不仅走出了以一个家庭为中心的相对封闭的空间，而且也打破了普遍只有同龄伙伴交往的局限，使幼儿和家长扩大了交往的范围，既可以参与有相对稳定的几个家庭轮流主持的活动，也可以参与别的俱乐部的活动。活动内容可根据各自家庭或家长、孩子的特点、兴趣、需要开展，没有严谨的规矩、自主性很强等。（2）合作性由于年龄的差异，幼儿间的相处相对更为融洽。大年龄的幼儿在于小年龄的幼儿交往过程中，会自

8、然的激发出对弱小者的保护欲，进而增强自己的责任意识。小年龄的幼儿在与哥哥姐姐的交往中，也会自觉地向他们请教碰到的困难，逐步增强与人交往合作的能力。一般情况下，双方更易相处、更有利于合作。（3）多样性每次的活动形式和内容，都是不断变化的，既有家长根据自己的特长、优势自主选择、确定的内容，又有教师指导下的研讨、交流活动。既有亲子性的共同活动的内容，又有家长和幼儿各自活动的空间，便于家长间的