语文课堂因师生共舞而精彩

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1、语文课堂因师生共舞而精彩滨海县永宁路实验学校潘引香摘要：语文课堂是学校办学的主阵地，是教师教学和学生学习的主平台，更是师生互动、共同发展的最佳舞台。语文教学过程本质上应该是教师与学生交往互动、教学相长的过程，如何让这一过程真正发生，一是要充分实现课堂互动；二是师生要积极投入活动；三是要积极发挥主体能动。只有在具有广泛交往关系的课堂上，我们才会看到教师与学生之间、学生与学生之间更多的思想碰撞、意见交流、情感共鸣、经验分享和行为互助，我们才会看到有效的语文课堂，精彩的语文课堂。关键词：语文课堂；师生互动；主体能动；精彩课堂语文新课程提出“教学过程是教师

2、与学生交往互动共同发展的过程”。语文课堂作为学校生活的最重要场所，几乎时刻都活跃着行为的主体——学生与教师。他们都以语言文化为背景和中介，以交往关系为基本形式，进行着社会性的相互作用，使文化能薪火相传并不断发展创新。按照叶澜教授“活动主体具有复合性”的观点，教学就是师生作为主体的“交往”，这种教学交往是一种现代教学理念，它打破了那种把教学仅仅视为封闭在个体头脑中进行认识活动的狭隘看法，它把认识过程与社会过程统一起来，使教学走向了一个广阔的充满创造力的天地。在具有广泛交往关系的课堂上，我们可以看到教师与学生之间、学生与学生之间有着更多的思想碰撞、意见

3、交流、情感共鸣、经验分享和行为互助。正是从此意义上，有效的语文课堂，精彩的语文课堂，需要有教师与学生的共同投入。一、充分实现互动，课堂才有火花语文课堂互动是师生双方以自己的固有经验和思维来了解对方的相互交流与沟通的方式，是师生结合的基点。这就是钟启泉教授指出的“通过相互作用的过程建构自己的意义世界”钟启泉.社会构建主义：在对话与合作中学习［J］.上海教育，2001（7）。互动的形式多种多样，一般可分为“水平性互动”和“垂直性互动”。“水平性互动”指学生之间相互作用，常采用小组讨论、相互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较思考与反观自身而获得创见。

4、“垂直性互动”指学生同成人、教师或高手之间的一种互动，它是在教师传递社会文化的活动中，在教师指导之下的参与。（一）注重经验共享。何为语文课程？语文课程内容要转换为学生头脑中的经验和体验；语文课程是人类共同经验和个体经验的交融；语文课程是学生主体活动的过程和结果；语文课程是师生在互动中生成的意义；语文课程是学生在学校习得的全部经验和总和。语文教学要让学生学好课程，就必须着眼于“经验的共享”以推动主体对这些经验的“建构”。曾提出“最近发展区”理论的维果茨基说:“教学引导、唤醒、启发了一系列内部发展过程，这些过程对于儿童来说，日前只是在与周围人们的关系中

5、，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”余震球选译.维果茨基教育教育论著选［M］.北京：人民教育出版社.1994，172强调“学习是知识的社会协商”的社会建构主义者的基本观点是:“只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟社会和物理世界相适应时，才有可能得到发展。”高文，裴新宇.试论知识的社会构建性：心理学与社会学的视角［J］.全球教育展望.2002（7）换句话说，个体的知识建构过程不是个体头脑中封闭的事件，它要通过学习者与他人分享经验、相互协商才能成为可能。总之，学习者的自主建构必须在与他人合作与交流(这种合作交流包括了商议讨论、意见交换、言

6、辞交锋等)中，通过共同享有而推动内化来实现。（二）推动相互理解。在语文课堂教学中，充盈着师生之间、学生之间和谐的相互关系、畅达的交流渠道和设身处境的真诚理解。认同、支持、争辩、讨论，以及各种意见的和而不同，都在促进理解。如果对话仅停留在形式上的问与答，你一言我一语，而没有达成相互理解，这实质上是换一种形式的“独白”。当代著名的解释学者伽达默尔认为：“偏见并不是骂人的话，相反，它说明我们只能从某个特定的‘视界’来理解世界，该视界为我们提供了思想和行动的起点。只有当人们能够相互间展开交谈，由此产生不同的视界的‘融合’，形成新共识，人与人之间的理解才是可

7、能的。”可见，对话的过程本质上就是对话主体双方视界融合的过程，亦即理解的过程。这意味着师生之间彼此尊重各自的独特体验，承认各自认识和经验的合理一面，积极地寻求共识。所以，理解指向的教师与学生的精神世界，是精神上的融合与交流。理解的基本含义就是意见沟通、相互解释、设身处境、共同体验、宽容悦纳。陶行知先生在教“从贞观之治到开元盛世”时，一反以前先讲述课本内容的分析重难点的做法，而是说：“同学们，请大家先把本课要讲的内容浏览一遍，把你认为是重点的地方标出来，十分钟后开始讲课。这十分钟里，你们可以自由讨论。”学生们在讨论和交流的过程中，很大程度上解决了非常

8、烦琐的各种文史资料眼花缭乱和无所适从的问题。（三）尊重个体差异。由于学生经历的多样性、个性与素养的丰富性、发展水平与速度的