关于中国高等师范教育发展的若干思考

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1、关于中国高等师范教育发展的若干思考　　摘要：社会转型时期的中国高等师范教育面临着多重困境。既有来自外部社会的压力，又有高等师范教育自身发展的不足。面对多重困境，更需要我们坚定信念，认清高等师范教育在培养人才、组织特色、社会发展等方面所具有的重要意义。并以此为基础，实现高等师范教育在承载民族未来、守望传统文化、突出师范特色、引领先进教育理念等方面所应担当的历史使命与社会责任。　　关键词：高等教育；师范教育；特色办学　　中图分类号：　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2016)04-0008-0　　　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016—2020年)

2、》明确指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。”面对这样一个重视人才培养、重视教育的时代潮涌，作为培养教育人才的高等师范教育，应该担当起怎样的使命与责任，即在发展教育、实现人才强国的进程中应该拥有何种地位，又该如何应对呢?这其中不可避免地存在着诸多思考：高等师范教育面临的多重困境；高等师范教育存在的现实意义：高等师范教育如何建设、发展……　　　　　一、中国高等师范教育面临的多重困境　　　　当代中国社

3、会经济的快速发展，直接导致了大学教育规模的迅猛扩张，与此同时也深刻影响着大学内涵建设的发展轨迹。作为大学教育重要组成部分的高等师范教育也必然在这种扩张中悄悄地“增身变性”——或坚持固有的师范类招生，或积极增生非师范专业，或改姓易名以成其大。事实上，当代中国高等师范教育正面临着艰难的多重困境。　　　　(一)　初高中生源减少带来师资饱和　　目前，我国初高中生源数量大幅减少的客观事实已经逐步凸显，如何保持学生总体数量已经成为初高中相关领导考虑的焦点问题，甚至有的学校已经在为生源下降做准备。初高中生源下降，直接影响着大学教育规模的稳定发展乃至保持。然而，对于高等师范教育则具有

4、双重压力，既影响到其办学的规模，又影响其培养师资的去向。生源减少必然导致学校教师岗位超编现象比较明显。就目前来看，即使初高中在现有基础上扩大招生规模，其教师数量也基本够用，何况现在生源每年还都有不同程度的减少。在实际调研中发现，有的初高中负责人甚至说：“学生都招不满，哪还敢再进老师。”可以想象。今后几年初高中在校生数量减少，教师数量趋于饱和，学校已限制引进师资，而且这种现象还要持续一段时期。据统计，到2020年我国义务教育阶段在校生预期比xx年减少1800多万，减幅达11％左右。现实的问题尖锐而又残酷，严重动摇了高等师范教育发展的勇气。　　　　(二)　师资来源多样导致

5、就业压力　　初高中的生源数量持续下降，所需求的师资数量亦相应减少。而与此同时中国又存在着高等师范教育庞大群体的竞争，其中既有师范大学，又有师范学院，更有综合大学造就师资人才的大量输出。所有这些，一并构成了具有教育资质人才的大量培养，造成了师范教育人才就业竞争激烈的局面。就目前而言，我国高等师范教育并没有受到积极广泛地重视，而是在“一视同仁”的综合发展中削弱了自身价值。客观地讲，优秀的教育工作者并不一定出自师范院校，综合大学同样可以培养出优秀的师资。但是，作为教育工作者的培养，并不是综合大学所学专业与教育学课程相加所能完成的。教育工作者的培养是一个系统工程，是一个需要专

6、门性知识构成的体系，它的核心是体现师范性。正如温家宝同志所指出的那样，“师范大学和一般大学有共同点，也有不同点。一是师范大学学习的综合性更强。二是师范大学造就的应是堪称人师的教育家，要学为人师，行为世范。因此，对师范生的道德要求就更高。教育，不仅要言教，还要身教；不仅要立己，还要立人。接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，呼吸自由的空气，真正享有智慧之光、人爱之美。成为德才兼备的人民教师”。这番话不仅阐释了高等师范大学与一般大学的区别，也深刻揭示了中国高等师范教育的应有之义。　　　　　(三)　师范办学特色受到严重削弱　　目前，应该说传统意义上的师范大学——培养各类师资力

7、量的高等院校，已经在现实中难以找到原型。当扩大规模成为学校获得办学经费和得到社会认可的重要途径时，在师范教育毕业生受到社会需求的限制下，必然驱使其新的非师范专业增生，走学生数量增加符合社会多元化需求的路径。所以师范大学在师范属性的基础上同时又拓展了非师范的内容，也就导致了师范大学的内部结构被重新建构，它的传统意义也受到了时代的消解。同时，非师范专业建设需要大量的设备投人，这无形中又增加了高等师范教育经费的困难。当前，高等师范大学的现状是：既有的经费既不能满足师范教育的发展，并且还要艰难地支撑非师范专业的初建。从而难以形成学科专业重点、高点的局面——山