浅谈教育批评建构的策略

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1、浅谈教育批评建构的策略曹广勇作者简介：曹广勇（1972——），男，河南民权人，硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。（民权县龙塘镇第一初级中学河南民权476818）摘要：教育的正常运行离不开教育批评的鼓与呼，认真、中肯和积极的教育批评，能唤起全社会对教育的反思，促进教育的进步和发展并使其更好地为政治、经济、文化建设服务。据此，本文提出了教育批评建构的策略：1.确立理性的教育批评理念，把握教育发展方向。2.构建开放的教育批评空间，开发教育发展的软资源。3.创建和谐的教育批评氛围，优化教育生态环境。4.倡导积极健康的批评之路，推动教育高效发展。关键词：理性；教育批评；

2、教育发展一、确立理性的教育批评理念，把握教育发展方向各种各样的教育问题，需要教育批评的触及和诊断。索尔尼仁琴说过：一句真话能比整个世界的分量还重。在教育合理性的征程中，我们需要被肯定，但更需要听些深刻、理性有价值的批评，这就需要理性批评理念始终贯穿于教育批评之中。那么，何谓教育批评理念呢？理念似可以界说为对客观事物及其规律的态度。教育理念是目前一个比较新鲜的提法，笔者认为，教育理念和教育思想、教育观念都是同义语词，很多情况下是可以互相替换使用的。厦门大学潘懋元教授认为“为把两个层次分开，人们往往把浅层次的认识称为教育观念而把深层次的认识称为教育思想”。湖南中医学院凌

3、锡森教授则认为“教育观念是比教育思想更高一层次的概念……‘理念’，是由理性产生而超越经验的观念(法国哲学家康德将‘理念’称为‘纯理性的观念’)。”笔者赞成三个语词一般情况下可以替换使用，理念就是理性的观念，观念形态是相对于实践形态而言，是一种思想层面的概念，也可以说，教育理念就是教育思想和教育观念的总称，是教育工作者对教育活动中带根本性(或本质性)的一些问题的深层次或高层次的理性思考，是人们对教育现象、本质、特点、规律以及如何实施教育的理解、认识和看法，它渗透于教学活动的各个方面，贯穿于教育工作的全过程。6教育批评理念是批评者显在的理性认识，可以标注他本人的思想深度

4、，也是他开展教育批评的理论储备。在具体的教育批评活动中，由于时地各异、形格势禁，批评者未必能一如既往一成不变地贯彻自己的教育理念。预设与行动，动机与效果未必能保持一致，这是人的行动的规律，教育批评也不能例外。因而有必要探讨批评者的批评方式方法，因为批评方式方法必然地反映着批评者潜在与显在的批评理念，不容置疑地体现着批评者的个性批评品格。因为具有个性的教育批评者，他对教育的反思和批评，一定是独具眼力的。在别人都批评某种人所共见、共知的现象时，他却能够冷静地观察这种现象的发展和变化，或审视这些批评自身，甚至对这些批评进行再批评。基于批评的批评，是一种更为深刻的再批评，是

5、对原批评的透视和引导。王伟红．反思与超越：世纪之交教育批评研究[D]．开封：河南大学硕士学位论文，2004．39－40．借用程红兵的话，一旦忽略了对教育批评进行批评，那么教育批评就会成为脱轨的列车，教育实践者就会无所适从。他在文中谈的是对语文批评进行批评的必要性。见程红兵、谭消长．对语文批评的批评[J]．语文教学通讯，2003，（1）：12－23．高水平的反思和批判能力，能够造就高水平的富有个性的教育批评者。二、构建开放的教育批评空间，开发教育发展的软资源当今的时代是知识经济和信息化时代，这样的时代意味着我们所面临的是一个日益开放、一个你中有我、我中有你、在彼此开放

6、和接纳中才能实现“共赢”的世界。因此，一个健全的教育需要一个完善的批评空间。未来学家托夫勒认为，在第三次浪潮的信息环境中，人们让计算机去思考难以想象甚至从未有过的东西，新的观念、新的理论、新的艺术见解也许会因此而萌发。我国正处于一个大变革、大发展时代，世界已形成多极化发展的格局。国家与国家之间、民族与民族之间在政治经济和文化上封闭状态被打破，相互影响、相互制约、相互渗透着。欧阳宏生著．电视批评论[M]．北京：中国广播电视出版社，2000．72．教育的全球化正以超乎寻常的速度发展，教育每时每刻都向人们提供着大量的精神文化食粮。教育批评在这样的情势下，应体现出兼容并蓄的

7、开放姿态，它应该具有吸收不同批评流派的开阔容量，以庄严的社会责任感，严谨缜密而又充满教育活力的激情语汇，纵横捭阖而又从容自如，顺乎教育潮流但又保持自我个性的批评风度。教育事业理性、健康的发展离不开教育批评，但教育批评长期处于非理性状态，对教育实践中出现的重大问题常常以缺席者的姿态出现。从总体上看，造成这一局面的根本原因之一在于教育界尚未建立起积极、有效的批评空间，从而限制和束缚了教育批评的开展。6谈到教育发展的资源问题，我们就会想到物质资源、人才资源和信息资源等等。的确，教育的发展需要大量的经济投入，以提供充足的物质资源。今天为了适应信息化发展的需要，物质资源更