初中英语教学中词汇记忆力的训练

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1、初中英语教学中词汇记忆力的训练　　【摘要】掌握一定的词汇量是学好英语的基础，可以说是一个必要条件，这是教师和学生的共识。可是在教学过程中，我们发现英语单词的记忆是很多学生的薄弱环节。对单词不爱记、记不住，是困扰很多学生的问题。因此，提高记忆单词的能力，成了英语教师治理研究的问题。　　【关键词】初中英语单词记忆提高能力　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.094　　一提到记单词，很多学生就感到头疼，不爱记、记不住、记了忘，是普遍存在的问题。久而久之，学生对单词就有了厌烦感。但是，

2、单词记忆又是一个不能回避的问题，俗语云“万丈高楼平地起”，单词好比是英语学习的地基，基础牢固，英语学习之路才能走得更远。在那么，在英语教学过程中，怎样帮助学生快速有效地进行单词记忆，加强词汇记忆训练呢？先给出以下建议：　　一、激发兴趣，寓教于乐　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生之所以不愿意记单词，或者记忆效果不好，一个主要原因就是缺乏兴趣。因此，教师要激发学生记单词的兴趣，让记单词变成一件快乐的事。这也是词汇记忆训练顺利进行的前提。　　要记住单词首先要会读，因此音标的学习很重要，教师应该注意这个问题。大多数的单词发音都是有规则的。能读出来

3、，基本上就能拼写出来，例如“envelope，信封”这个单词。在此基础上，再教授一些记忆技巧，如谐音记忆、联想记忆等。会使记忆更有趣，更有效果。　　教师应努力创造愉快地学习气氛，教学实践证明，这样能使学习更有效率。教师应利用各种情形，调动学生记单词的积极性，例如可以组织“我爱记单词”之类的比赛，分成若干小组，形成竞争机制，设定奖惩制度，还可以组织学生大声朗读和背诵，增强对英语的认知能力，在朗读过程中注意书写，让眼、口、手等器官同时发挥作用。　　在日常教学中，教师要勤思善想，不断琢磨出能让学生乐于记单词又有效地记忆技巧。既能激发兴趣，又能提高英语成

4、绩，何乐而不为。　　二、瞬间记忆，强化练习　　教育心理学中有个著名的理论叫作“痕迹理论”，以为“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。瞬间记忆在单词记忆中是完全可行的，具体做法就是在学习新单词时，让学生集中精力，用最短的时间，准确快速的把新单词记住，然后听写，或者由教师提问，学生抢答。这种记忆方式目标明确，学生需要调动起所有的注意力，认真朗读背诵，来完成任务，即使是程度较差的学生也能在较短的时间内把单词记住。瞬间记忆可以使单词在脑中首先留下痕迹。　　记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。虽然瞬间记忆是记

5、忆过程中的主要形式，但是缺点是储存时间短，很容易遗忘，也就是通常所说的学得快，忘得也快，因此需要强化练习，使瞬间记忆转化成长时记忆。　　强化理论强调外界的刺激，要求在教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化，这也是课堂上进行单词的瞬间记忆之后，教师要随即检测提问的原因。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。此外，在单词记忆任务的每个阶段，都要加强外界对大脑的刺激，以多种形式呈现和回顾重复单词。在教学过程中，尽可能用新颖有趣的形式呈现单词，如幽默的语言，漂亮的图画等。让学生对所学东西留下深刻的印象。

6、增加刺激渠道和程度，有利于加深学生的感知印象，不易遗忘。　　美国心理学家和行为科学家斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。词汇记忆也是这样，教师应努力让学生的主体作用得到体现。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，因此教师起着监督者或中间人的作用。而能否发挥好这个作用，对学生的成长发展至关重要。　　三、理解记忆，加强巩固　　词汇记忆训练是一个循序渐进的过程，这个过程中的每一步都很重要。如何尽可能进行单词记忆是

7、关键的一环。记单词采用传统的机械记忆方式，不仅不能进行大量的记忆，并且效果不好，容易遗忘。因此，要学会变机械记忆为理解记忆。　　长期教学实践证明，理解了的东西，才能容易记住，并且，理解越深刻。记得越牢固。在学习新单词时，首先应该让学生对单词有个全面的认知，例如音、形、义、用法等等。让单词在一个有趣的情境下出现，更容易学生理解记忆。如果单词抽象难以理解，可以放到句子和文章中帮助理解记忆。注意单词之间的联系，多进行归纳、分析。同时，还要注意同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等英语现象。学好这些，也有助于单词的理解记忆。　　我们都对德国心理学家艾

8、宾浩斯的遗忘规律不陌生，他认为，学习和回忆之间的时间历程具有以下规律：材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少，这