有效课堂 激活主体

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1、有效课堂激活主体有效课堂激活主体桐庐县春江小学吴静[内容摘要]课程改革的理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。但在品德现实教学中，还充斥着形式主义、哗众取宠、华而不实的浮躁现象，学生主体意识、主体地位缺失的低效课堂。课堂教学中，如何激活学生的道德潜能，开启他们幽闭的心智，彰显生命的精彩时空，让学生自主感悟生活，感悟人生，都有赖于品德课堂教学的有效进行。本文试从“激活主体”的视角探寻，希翼找到些许“有效课堂”的实施策略。[关键词]激活主体自主感悟有效课堂激活主体是课堂有效的前提，翻开一年来近30堂品德课的听课笔记，呈现的突出问题是：公开课：活动形式多，学生隐性参与少；常态课：照本

2、宣科多，学生显性参与少。这直接导致了现行品德课的低效甚至无效。案例1：《世界之窗》（公开课）老师安排了“我形我秀”小导游活动环节，旨在让学生领略世界各地的风土人情。根据课前收集的资料，学生按小组轮流上台，分别对英国、法国、美国、日本、埃及等地的景点、饮食习惯作口头（少数配了图片）介绍。七、八位上台交流者无一例外的是都手捧网上拉出来的资料，或小声，或大声地宣读，无所谓感情，更有甚者还读得结结巴巴。这样的交流，看似学生大范围的参与了，但实质因缺乏主体激情、热情的参与，毫无实效可言，景点、美食的魅力早已在无精打采、囫囵吞枣中消失殆尽了。案例2：《节日大观》（常态课）在“走进世界水日”环节，

3、老师先让学生谈水与我们生活的关系，然后让学生了解有关水资源的现状，出示资料：地球虽然有70．8％的面积为水所覆盖，但淡水资源却极其有限。在全部水资源中，97．5％是咸水，无法饮用。在余下的2．5％的淡水中，有87％是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。人类真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分，仅占地球总水量的0．26％，而且分布不均。中国是一个缺水严重的国家，人均只有2200立方米，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。我国的水资源固然严重缺乏，但面对一连串平淡、抽象的数据描述，又能引发学生多少的心灵触动？苍白的数字，小学生读过了，也就很快忘记了，没有一丝震撼

4、的无动于衷的心灵，能企盼它影响行为吗？课堂教学之后，一切还是照旧，学生的节水意识和行为并没有因为学习而发生相应的改变。随着新课改理念的深入人心，品德课堂教学的活动化、生活化已是人人皆知，但是否落实且领悟真谛，答案似乎不尽如人意：把品德教学沦为“第6页共6页有效课堂激活主体把学生管住、吓住，不出事就可以了”的老师有；把品德课堂教学操作成抽象、空洞说教的老师有；机械、沉闷、程式化的课堂有；失却了学生学习主动性的课堂更是常有；朝气活力的年轻老师们酷爱新潮，常常能翻新活动形式，搞出一些活泼泼的花样来，但在泛泛而谈、热热闹闹的活动场面之后，只让我们感到德育犹如蜻蜓点水，犹如雾里看花……究其原因

5、，是我们的课堂教学没有找到拨动学生心弦的话题，没有点燃学生思维的火花，没有唤起学生的道德情感，学生失却了学习的主动性。而所有的品德教学过程中，如果漠视学生主体性，离开了学生的自主参与，那就只能是动听的说教。因为没有主体，也就没有道德；即便有了主体，但如果主体并不敬仰和服膺道德，也同样没有道德。这便促成了品德教学中“激活主体”的凸显。“激活主体”的核心要义在于：积极开发、刺激、影响学生的道德潜能，使之始终处于活跃状态，并通过不断释放其潜能来培育道德素养。品德教学只有首先深入到学生主体潜意识层面，激活潜能，吸收、释放潜能，才能真正达到提高学生道德素质的目的。基于对激活主体的这些认识，笔者

6、认为可以通过以下策略实现课堂的有效和高效。u让眼亮起来案例3：《我是小小安全员》课堂最后，老师安排了“安全隐患我发现”版块。首先播放一段自制录象，画面聚焦家居细节：电视机上压着很多物品；电冰箱紧靠着木柜；蚊香放在窗帘旁；烫衣服时，电话响了，没关熨斗就去接电话了；烧煮食物过程中锅水溢出；报纸做成灯罩套在台灯上；油锅着火了……让学生观看后找出安全隐患。接着出示了居民小区的不文明场景：电线插头垂落地上；旧电线塑料外包装老化破裂；楼梯口放着纸箱，边上烧着煤饼炉子……师：看了这些，老师忧心忡忡，该怎么办呢？请你帮老师出出主意。生1：在注意安全的情况下，亲自动手为社区服务一下。生2：请小区电工、

7、治管员来处理。生3：写个标志，让别人远离危险……小结过后，老师出示“居家安全检查表”：居家生活中还有许多安全隐患，让我们擦亮眼睛，把他们一一找出来，找到的隐患还要想办法解决。请把这些都记录在检查表里，看看谁是真正的小安全员。在本课学习中，除了让学生认识火灾的危害，了解报警和逃生常识，我觉得提高学生的防范意识也同样重要，一些灾情往往是不良生活习惯及麻痹大意引发的，应讲究防患于未然。这个流程，老师精心设计，细心指导，因为素材取自学生身边，教育内容实际实用，学生