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时间:2018-07-11
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1、如何在大班额中实施分组教学工作单位:甘肃省武威市凉州区发展街小学姓名:叶会霞随着我国城镇化的不断深入,城镇小学的班额越来越大,少则六七十人,多则八九十人。大班额成为师生心中共同的痛。对班主任的管理工作和教育教学带来了很多弊端:教师负担过重,师生不能充分交流和沟通,课堂上学生回答问题的“几率”低了,练习的“参与率”小了。教学“关照度”下降了,评判作业的“时效性”得不到保障,影响了学生主体性的发挥,形成了教学“缺陷”,难以做到因材施教……在这样的班级中,教师的教学理念一旦有偏差,就会使课堂成为优秀学
2、生的课堂,而部分学困生则会失去享受平等教育的权利。面对这种情况,教师该怎样应对呢?通过平时的教学实践,我认为化大班为“小班”是一种行之有效的策略。这种策略就是在班内按一定的原则组建学习小组,把教学任务进行分解,发挥优秀学生的作用,让其组织小组学习,这样在小组学习过程中达到平等教育,促进全体学生共同发展的目的。 一、科学地组建学习小组。我打破传统的以排为单位的分组形式,根据班际的实际情况,我有意识地将不同层次、不同类别的学生采用就近异质分组的方式,以3排2座(或2排3座)六人为一个小组,分成若干
3、小组,3每组确定一名小组长,负责组织小组完成教师布置的任务,组织小组成员进行交流,对成员发言进行评议、质疑、讨论、补正,对每个成员的学习效果进行检查和评价,将小组学习情况向老师反馈。另外,为调动每个学生的积极性,全组人人做“组长准备”,可尝试主持小组学习活动。这样的分组形式可以使学生在学习过程中做到就近组织、组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,获得自信。二、教师要参与学生的学习活动。合作学习是学生的一种学习方式,也是教师教学的一种组织形
4、式,学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在开展合作学习的时候,我并不是袖手旁观,而是从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。同时,我还针对出现的问题进行及时有效的指导,比如对不清楚任务的小组说明操作程序,对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬,对完成任务的小组进行检查等。小组合作学习有了教师的参与指导,学生的合作才更得法,交流才更有效。三、小组合作学习应与自主探索相结合。教学中既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又
5、要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后,先让学生独立思考,培养独立思考的能力,然后再进行小组合作学习,这样做不容易使学生产生依赖性。比如在教学《三角形的分类》时,我先出示了各种不同类型的三角形让学生认识,在学生认识了各种三角形时,“我们该怎样给三角形进行分类呢”这个问题提出来后,我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是先让学生独立思考三角形3的分类方法。当学生举起了一双双小手,
6、急于想表达自己混混沌沌的想法时,我说:“把你的分类方法在小组里交流交流!”这样,几乎所有学生都有了发言的机会,并且通过交流,学生便将混沌的想法理出了头绪,如按照三角形的边来分,可以把三角形分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形,还可以按照三角形的角来分,把三角形分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。这时教师再加以梳理,学生对三角形的分类便清晰可见了。四、以小组集体的学习效果作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,以分数来比较胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于学生的全
7、面发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,提升小组间学生的合作精神,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把评价的重心转向大家合作达标上。以小组集体成绩为依据来评价学生的学习,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化。总之,分组合作学习的教学要以教师的教学理念为保障。教师要充分认识和理解小组合作学习对大班额班级教学的作用,对小组学习的实施方法有深入了解,并在教学实践中不断总结经验,形
8、成符合本班教学实际的措施和方法。只有这样,合作学习的教学策略才能在大班额的教学中更好的发挥作用。3
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