重视资讯教育缩短城乡差距

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1、重視資訊教育縮短城鄉差距馬惠娣南投縣南投市鳯鳴國民中學校長在資訊化的社會中，培養每個國民具備資訊知識與應用能力，已為各國教育發展的重點，各國紛紛推動相關的資訊教育計畫，以為其國家邁向二十一世紀的發展奠基。中國大陸亦在早先幾年大量引進外來資源在邊陲蒙古、新疆、西藏一帶有計畫的利用電腦學習與網際網路，來開拓學生國際化的視野，擴展未來人生的發展，激發所謂在地學生的學習，頗有成效。韓國漢城則以透過全市寬頻的設置與網際網路的運用，在非常短暫時間中，振興了該市的經濟，並逐漸擴張到其他地區。特別從2002年開始韓國藉著俊男美女、時裝、古裝的連續劇橫掃東南亞、日本，甚至

2、於進軍美國、歐洲，不僅是戲劇大賣，更因此將韓國幽美風景行銷出去，引進了大量的觀光人潮，並透過戲劇將其固有的儒家文化傳遞到世界各地，形成一股「韓流」。其他，如人手一支的行動電話（手機），更是不斷的推陳出新，除了通訊的基本功能外，還有遊戲、計算機、語文學習、照相、行事曆、上網傳訊等等功能；汽車上安裝的與無線電視同步視訊或衛星導航系統，讓交通更為順暢與舒適，其資訊科技的快速與便捷，於此展現無遺。置身於資訊科技發達、網際網路無遠弗屆的時代，為了因應未來E化世代的來臨與需求，資訊教育在整個學校教育中，占著舉足輕重的地位，尤其對城市與鄉村有明顯教育差距的學校而言，透

3、過完整且有規劃、有效能的資訊教育教學，例如電腦課程的學習和運用，科技事務的認知和操作，建立天涯若比鄰的觀念，縮短城市與鄉村之間教育差距的理想是可以實踐的，也是我們未來應該努力的課題。資訊教育課程綱要與能力指標資訊教育屬於九年一貫課程重大議題之一，教育部於92年頒布國民中小學九年一貫課程資訊教育課程綱要，特別強調要培養學生透過電腦操作、自由軟體、蒐集資訊、網際網路、智慧財產權、網路禮節等建立正確的使用觀念，更在學生即將完全投入資訊化時代的同時，陶冶人文素養及關懷社會的情懷。以下將教育部頒資訊教育課程綱要的基本理念、課程目標，以及分段能力指標大要分述於後：（

4、一）資訊教育課程綱要的基本理念資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用與分析的能力，使學生具備正確資訊學習態度，包括創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作與終身學習的能力。建立學生的校園資訊倫理及網路智慧財產權等正確觀念，學習善用資訊科技，以培養懷抱科技時代的人文情懷，尊重自己及關懷他人，具有健全社會價值觀與開闊世界觀的國民。依據新課程精神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。為便於各學習領域進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本

5、資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎。教育部所頒課程綱要的基本理念就是期望學校在規劃資訊教育課程時，能透過了解資訊科技的特性及其對個人與人類社會的影響，並針對不同領域學習所需之基本需求，分析出共通的資訊基本學習內涵，及各學習內涵所需之最低學習節數，希望所有的學生都有機會學習基本的資訊知識、技能與學習素養，奠定良好的基礎，以期建立健全的資訊社會。（二）課程目標資訊教育課程綱要主要在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。並且藉由五項核心能力的規劃（1）資訊科技概念的認知；（2）資訊科技的使用；（3

6、）資料的處理與分析；（4）網際網路的認識與應用；（5）資訊科技與人文素養的統整，在認知、情意、技能上培養學生達成以下的教育目標（教育部，民92）。奠定學生使用資訊的知識與技能。導引學生了解資訊與日常生活的關係。增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。培養學生以資訊知能做為擴展學習與溝通的習慣。導引學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議題。培養學生正確使用網路的態度，善用網路分享學習資源與心得，培養合作、主動學習的能力。開展學生資訊科技與人文素養的統整能力，應用資訊科技提升人文關懷、促進團隊和諧。（三）分段能力

7、指標分段能力指標分成五個課程核心能力，四個學習階段。國小每兩個年級為一學習階段，共分成三個學習階段。國中三個年級屬於同一個學習階段，以下就分段能力指標作一簡略說明。1.第一學習階段－一、二年級資訊教育在小學一、二年級沒有安排資訊技能的學習，但鼓勵教師將資訊科技靈活運用於教學過程中。利用資訊科技多媒體的效果與網路上豐富的資源，營造活潑生動、主動參與的學習環境。2.第二學習階段－三、四年級這一階段的目標在教導學生了解資訊科技在生活上的應用、正確規劃使用電腦的時間、螢幕安全距離、注意軟硬體的保養、備份資料、電腦教室或教室電腦的使用規範、熟悉軟體的操作、磁碟的使

8、用、電腦檔案的管理、電腦輔助教學應用軟體的操作；會英文輸入與一種中文輸入、完成文