基础教育课程改革中教师体验调查问卷

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1、刘磊的硕士论文《“新课改”中教师压力研究》（辽宁师范大学，2004）压缩改写而成二、研究方法本研究通过编制“‘新课改’中教师体验调查问卷”，运用因素分析的方法展示“新课改”中教师压力的状况，归纳“新课改”中教师压力的主要来源并进一步探讨其影响因素。（一）问卷编制首先运用开放式问卷，让参与“新课改”的一线教师写出“‘新课改’中教师压力的主要来源”，收回有效问卷80份。在发放问卷过程中，分别对3名教师和3为校长进行了20分钟的访谈。结合开放式问卷和访谈资料，同时依据国外相关研究成果，初步将教师在“新课改”中的压力来源概括为：学生好家长，上级主管部门或学校，“新课改”的评价体系，“新课改”

2、的支持环境，教师个体应对“”新课改的能力，“新课改”对教师的客观要求和教师在“新课改”中的顾虑等7个方面。依据上述7个维度，初步编制出包括48个项目的“基础教育课程改革中教师体验调查问卷”。请有关专家（2）人，、教师（2人）和博士、硕士研究生（6人）对每个项目的可读性和适宜性作出评议，删除其中语意不清或重复的项目9个，并对一些项目的表达项目的方式进行了修改，最好整理现成包括7个维度、40个下面的调查问卷。问卷采用5级分制，项目得分愈高，说明该项目愈易引发教师压力。随机选取大连市两所学校参与“新课改”的教师90名，发放问卷90份，回收80份。对预测结果进行分析，计算问卷奇偶分半信度为0

3、.7095（P＜0.01，,N=80），说明预测问卷具有一定的可靠性。经校正的题总相关和变量多重相关的平方的项目分析，删除了3个项目，形成正式的“‘新课改’中教师体验调查问卷。”该问卷有两部分构成，第一部分包括2个项目，旨在探索“新课改”中教师压力的来源，其中关于学生和家长的5个；关于上级主管部门或学校的5个；关于“新课改”评价体系的7个；关于“新课改”支持环境的4个；关于教师个体应对“新课改”能力的5个；关于“新课改”对教师客观要求5个；关于“新课改”中教师顾虑的4个。二）测量在大连市内随机选取5所小学，5所初中，共500名参与“新课改”的教师。发放问卷5—份，回收470份，剔除不

4、合格问卷57份，实际获得有效问卷413份。其中，男教师78人，女教师335人；教龄在1~3年的88人，教龄在4~6年的54人，教龄在7~25年的199人，教龄在26~33年的44人，教龄在33年以上的28人；中专学历的32人，大专学历的155人，大学本科的226人；主科教师260人，副科教师86人，艺术科教师67人；参与“新课改”时间在一年以内的182人，一年级一年以上的231人；小学教师154人，中学教师259人；科任教师246人，班主任167人。三、研究结果（一）“新课改”中教师压力分析（二）正式问卷的统计分析1.问卷的因素结构2.问卷的信度检验3.问卷的效度检验（三）影响“新课

5、改”中教师压力因素的分析四、讨论（一）“新课改”中教师压力调查问卷的适用性（二）“新课改”中教师压力的归因（三）影响教师在“新课改”中压力的因素探讨1.教龄因素2.教学科目因素3.教师在班级的角色因素五、结论1.统计结果表明，在“新课改”中，教师普遍面临压力。2.因素分析结果显示，教师在“新课改”中的压力主要归因于4个方面：“新课改”的环境，教师应对“新课改”的个人压力，“新课改”对教师的客观要求和教师在“新课改”中的顾虑。3.处在1~3年教龄段的教师与处在4~6年教龄段、7~25年教龄段的教师在“新课改”中的压力有显著的差异，且前者低于后者。4.在“新课改”中，主科与副科、艺术科教

6、师之间的压力存在显著差异，主科教师压力大于副科、艺术科教师。5.在“新课改”中，班主任与科教老师之间的压力存在显著差异，班主任的压力大于科任教师。附：基础教育课程改革中教师体验调查问卷尊敬的老师：我们在进行一项关于基础教育课程改革中教师体验的研究。请告诉我们你对“新课改”的看法和感受。你对问卷中每一个问题的回答，都将保密。此调查问卷用无记名形式，仅供研究参考之用。谢谢您的合作！请您在下列题目中，填入相关信息或选一项最合适您情况的答案（在选项上打“√”）。性别：_____教龄：________学历：________所教科目：____________参与“新课改”的时间：________

7、个月学校类型：（A）初中（B）小学担任：（A）班主任（B）科任1.在实施“新课改”中，家长认为孩子的学习成绩比综合素质：（A）更重要（B）重要（C）同等重要（D）不重要（E）更不重要2.您觉得“新课改”中所使用教材的难度：（A）过难（B）偏难（C）适中（D）偏易（E）过于容易3.您在备课时，对教学三级目标的把握：（A）十分模糊（B）比较模糊（C）有些不明确（D）较为明确（E）非常明确4.在实施“新课改”中，学生提出的要求给您带来的压力：（A）很大（B）较大