从相关性到统一性

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1、从相关性到统一性——综合科学课程的现代建构模式郭玉英(北京师范大学物理学系，北京100875)摘要：20世纪后半叶世界范围内综合科学课程的发展分为两个阶段：第一阶段为60年代末至80年代中期，其特征是建立在相关性基础上的综合科学课程；第二阶段为80年代末至今，其特征是建立在统一性基础上的综合科学课程。我国当前综合科学课程的建设应当包括两个层面：在理念上应当建立以统一性为基础的综合科学课程；在内容和运作方式上应立足于我国实际，吸取世界科学课程历史发展的经验，建构有中国特色的现代综合科学课程。关键词：综合科学课程；相关性；统一性中图分类号：G632．3文献标识

2、码：A文章编号：1000—0186(2002)04—0039—04从科学课程的本质来看，20世纪后半叶世界范围内综合科学课程的发展有两个大的阶段。第一阶段为60年代末至80年代中期，其特征是建立在相关性基础上的综合科学课程，本文称其为传统的综合科学课程。第二阶段从80年代后期开始，至今仍在发展过程之中，其特征是建立在统一性基础上的综合科学课程。本文称其为现代综合科学课程。这种质的变化不仅反映了科技、社会和学生发展的需求，而且凝聚着科学教育及其相关领域的诸多研究成果，体现出科学课程自身的发展规律。认识这种变化对于我国当前科学课程改革具有重要意义。一谈到综合科

3、学课程。人们通常的概念是将传统的理科分科课程的内容综合在一起，注重知识之间的联系，这种认识的基础正是相关性。这是综合科学课程在其发展过程中的第一阶段呈现出来的特征。相关性不仅包括学科知识之间的相关，还包括科学、技术、社会之间的相关和科学与儿童生活之间的相关。第一阶段综合科学教材的编写主要是以相关性为基础的，因此，相关性成为当时综合科学课程的本质特征。关于这一阶段综合科学课程的发展情况，笔者已在《世界范围内综合科学课程的发展》[1]一文中作了详细论述，本文主要讨论第二阶段综合科学课程的发展过程及其特征。一、背景和条件现代综合科学课程的产生和发展受以下各方面因

4、素的影响和制约。(一)对科学课程发展过程的研究和反思随着科学教育的进一步发展。许多学者对综合科学课程进行了大量研究和反思．在课程实施过程中存在的最突出的师资问题很难解决，即使对于当时最成功的苏格兰综合科学课程来说，仍然存在计划课程与实施课程和习得课程之间的巨大差异．科学教育提高公民科学素养的整体目标没有很好地实现。从课程形态来看，以相关性为特征的综合科学课程呈现了多样化，但缺乏内在的统一性。突出了相关性，迷失了科学的本质．未能实现科学本质与教育本质的最佳结合，从而为新一轮课程改革留下了突破口，(二)提高公众科学素养的要求自从将提高公民的科学素养作为学校科学

5、教育的目标以来，科学教育领域围绕公众的科学素养展开了大量调查和研究，其中影响较大的是国际公众科学素养调查，调查结果的不尽如人意，促动了科学课程的改革。通过前面的分析已经看到，在第二次科学课程改革浪潮中涌现出来的综合科学课程呈现出百花齐放的局面，尤其在美、英等国，科学课程的多样化要求有一个统一的基础，需要为科学素养目标确定一个统一的教育标准。(三)对科学本质认识的深化和科学教育研究的发展科学史、科学哲学、科学社会学、多元文化理论、认知科学和后现代科学等理论对科学课程产生了一定影响。尤其是科学史和科学哲学家的研究成果所提供的对科学本质的认识，对科学课程的设计产

6、生了很大影响，许多关于科学的基本观点进入课程设计，体现在国家课程文件和具体课程材料之中，使科学课程呈现出新的特征。近20年来，作为研究领域的科学教育在迅速发展，世界上有影响的科学教育杂志已有30余种，英美等国出版了大量科学教育专著。科学教育领域普遍接受的建构主义的基本观点．以及在此指导下开展的大量关于学生如何学习科学的研究，为科学课程的发展奠定了基础，其中包括对学生前概念和相异构想的研究，学生学习科学的过程的研究。以及相关教学策略的研究等。(四)信息技术的发展为开放的科学课程和个别化教学提供了物质基础多媒体技术和互联网的迅速发展正在促进科学教学方式的根本变

7、革，为学生实现自主学习和科学探究创造厂条件。二、现代综合科学课程的特征现代综合科学课程是从大课程观的角度来定义的．它包括统一的科学课程标准和多样化的教材和实施方式。例如．英国国家课程中的科学和美国各州的科学课程标准，以及体现这些标准的理念和要求的教材及教学过程。英国国家课程中的科学将科学课程分为四个领域：科学探究、生活和生命过程、物质及其性质、物理过程。将5—16岁的学生分为4个学段，达成目标分为8个等级。对每个学段提出具体要求。在科学课程的实施过程中，前三个学段(5一14岁)科学课统一开设，由一个教师执教，第四个学段则分科开设。美国的科学内容标准包括8个

8、部分：科学中统一的概念和过程、以探究为特点的科学、物质科学、生命科