培养学生问题意识的研究

《培养学生问题意识的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《培养学生问题意识的研究》结题报告 摘要“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破砂锅问到底，而我们教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生的成长。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。事实上没有问题恰恰是最大的问题。教育的真正目的就是让学生不断的提出问题、思考问题、解决问题，古希腊人普罗塔戈说过：“人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充

2、满问题，充满了研究解决问题的渴望，他的生命力也就充满了希望。在多次世界级别的“奥林匹克”数学、物理、化学等比赛中，我国的学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘呢？通过与美国等一些发达国家的教育体系相比，我们的学生在解决问题的方面能力很强，但我们的学生不会发现问题，多数学生是根据教师的提问而产生问题的，自己很少独自提出问题。所以改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，使课堂充满活力，让每一个学生都敢问、会问、善问、好问。愿问题伴着孩子学习，伴着孩子成长。一、课题的提出背景实践研究证明，学生积极主动的问题意识，

3、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神需要后天的培养。没有问题的教学是枯燥的教学，没有问题的思维是肤浅的思维，教学要由“带着问题学”向“学出问题”转变。而有趣的学生学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏。”学生的学习必须重视问题的作用，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。 当前，许多学生课堂懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的学习。因此，

4、保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的问题意识，逐步提高学生提出问题的质量就显得尤为重要。通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，加强与提高此项研究，很有必要，能更好适应为社会培养创新人才的教学。为此，我提出“培养学生问题意识的研究”课题。 二、理论依据在认知心理学上，所谓问题，是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。心理学家邓克尔认为：当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。“问题意识”就是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或

5、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。关于提问的假设来源于探究教学的教育理念。探究教学作为与知识传授教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。提出问题解决教学法的是前苏联科学院院士马赫穆托夫，他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。三、研究内容及达到目标1、营造自由氛围，使学生敢问。2、创设问题情境，使学生想问。3、教给质疑方法，使学生会问。4、

6、适时评价鼓励，使学生善问。该课题实验研究重点：在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”之间的关系。我们的学生才会主动地、创造性地开展学习，从而取得良好的学习效果。四、研究方法1、实验法：选定一个班为实验班，另两个班为对比班。实验班在教学中努力实现教师教学方式、学生学习方式按课题方向发展，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。2、调查法:采用设置情境、问卷调查、访谈等方式检查实验的效果，收集材料关注课题实验的动态发展。3、理论文献法：关注与搜集与之有关的教育教学的相关理论，以开

7、阔课题研究视野，充实理论，改进研究与实践方法。4、教育经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，做到及时总结。同时，还要对正在进行的实验进行不断地反思，对实验过程中存在的问题做到及时发现，及时解决。五、研究成果1、营造自由氛围，使学生敢问教师要以民主、平等的态度对待学生，这就需要营造宽松的教学氛围，给学生充裕的质疑时间，这是学生敢于自由地、大胆地质疑问难的基础和前提条件。创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。教师应鼓励学生质疑，乃至争辩，对学生的发问，即使是质量不高的问题，不应轻易否

8、定，而应加