初中数学新课程教学法和案例分析

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1、初中数学新课程教学法和案例分析万宁市教育局教研室林永坚一、社会发展对人的素质的新要求知识经济时代对人的素质要求非常全面，每个人都要有三张“通行证”，即学术性通行证，包括读、写、算的能力；职业性通行证，就是在飞速发展的世界上工作所需要的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等能力。知识经济时代对人的要求必然对教育产生影响，所以，我们作为教育者，教学生学会学习，教学生学会探索，教学生学会做人，教学生积极主动地发展自我已成为世界各国实施教育的共同目标。二、新课

2、程呼唤教与学的变革义务教育是面向全体学生的教育，就是使每一个学生都能得到全面的发展。正是站在这个高度上，《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性，普通性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”传统的新课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师总是尽量讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存。下面是省教研院唐晖老师对一堂数学课的观

3、察和反思。这是七年级的“求代数式的值”的一节数学课，这个班有71人，班额大，当教室秩序还比较混乱的时候，教师已走进教室开始上课了：师：指着黑板上写出的a、b、x、y，问：“这些是什么？”生：（齐答）是字母。师：接着问：“比a小3的数怎么表示？”师：转身迅速地在黑板上写出a－3；师：再问：“比t小2℃怎么表示？”师：迅速地在黑板上写出（t－2）℃。师：紧接着，在黑板上写出：若a=10，则a－3=7；师：“7叫什么？”生：（齐答）7叫代数式的值。思考一：关于有效提问课堂教学的提问艺术，是教师的课堂教学

4、基本功，也是师生互动的直接表现。这位教师把他已经整理好的数学答案直接呈现给学生，养成了学生惰性的思维习惯，造成学生不会独立思考问题，也不愿意思考问题，学生没有思考问题的时间和空间，更谈不上发展学生的智力和培养学生的能力。教师接着讲解例题，然后在黑板上飞快地抄写练习题。师：……不会做的同学可以和同桌讨论，小组内可以商量。（在课桌前几排巡视）思考二：教学如何才能面向全体学生？教室很安静，大多数同学都在埋头演算，只有一两个学生在向身边的同学借文具。很明显，教师的话并没有起到应有的效果，同学们并没有彼此讨

5、论问题的意向和动静。不知道是教师的问题没有让他们产生讨论的兴趣，还是他们根本就还没有养成互相讨论习惯。后排视力不太好的同学还在努力地看黑板，题目还没有抄完，可能他们将没有时间来做题！这一切，教师并没有发觉！如果说因为过大的班额，让我们教师无法顾及到每一个学生的话，这是不确切的。真正的问题在于我们还没有真正意识到教室里的每一个孩子都有获得学习和发展的权利，更没有想到可以从教学的设计和组织形式上去改变顾及不到所有学生的状况。从教师的话语可以感到，他有让学生相互讨论的意图，但是他没有采取任何策略组织引导

6、学生参与讨论。如果我们采取小组合作学习的策略来组织课堂教学和学习，有意识地把教学任务分解为若干主题活动，把学生分成若干小组，让学生在小组的合作中获得帮助，使他们在共同学习中获得成功的体验，也许教室里的“灰色儿童”将会减少很多！其次，与其让学生把时间都花费在抄写题目上，还不如教师事先把练习内容印发给学生，或者直接讲解课本上练习，这样做不但可以提高教学的效率，而且还可以保证所有学生都有做练习的时间。教师发现一些学生完成了习题，他比较了三位同学的答案，转身向讲台走去，同时发问：“做完了吗？全都做完了吧”

7、，然后开始讲解题目。师：“比较图一和图二，一样还是不一样？”生：“不一样”。（齐答）师：“有一样，也有不一样。一样的是他们都是求代数式的值，那不一样的是什么呢？”师：“他们输入的过程不一样”。（自问自答）思考三：把课堂还给学生！这里应该是体现课堂教学生成性的一个时机。如果大胆地让学生进行对图一和图二的比较，不仅可以使他们学会比较的分析方法，还可以使他们在比较的过程中养成观察的习惯，甚至在表述的过程中训练语言逻辑思维。学生比较出来的结果并不一定是教师的答案，可能会更丰富更多样。然而我们的教师没有给学

8、生表现创造性的机会，而是用自己的思考去取代了学生的思考。教师潜意识里还是习惯了直接传授知识的教学方式。我们常说要把课堂还给学生，这一理念离我们还有多远？老师什么时候才能真正地放手，让学生去思考问题呢？或者因为我们已经习惯了在既定的教学时间内完成既定的教学任务的教学行为，已经习惯了教学行为要保证课堂结构、内容安排的完整和完善的思维模式，已经习惯了课堂内容和我们无所不知的权威地位，于是一种潜在的思维定势使我们不自觉地忽略了学生学会思考的过程比习得一个结果更重要的事实。教师讲完了课堂练习