高中英语听力教学思辩论文

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1、高中英语听力教学思辩论文社会生活的信息化和经济的全球化，对基础教育中的英语教学提出了更高的要求。诚然，听、说、读、写是语言学科教学的核心，高中英语教学的重心也明显向读写能力倾斜，但听说能力同步发展的重要性是不社会生活的信息化和经济的全球化，对基础教育中的英语教学提出了更高的要求。诚然，听、说、读、写是语言学科教学的核心，高中英语教学的重心也明显向读写能力倾斜，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。中学英语教学大纲把听说教学放在英语教学的首位，强调听说是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。其中，听是获得语言信息和语言感受最主要的途径

2、，是其他技能的基础。故而如何有效地组织听力教学与训练，大面积提高学生英语听力水平，是摆在全体教师面前的一个无法回避的问题，亦是一个持续的挑战。纵观时下听力课课堂教学模式，听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的ingup和Speaking两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，互动交流，或者老师就话题内容用英语讲述，培养学生的听力水平；②利用新教材中阅读材料（Reading，Integratingreading中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening和

3、练习册中的听力训练，通过听力课来提高学生的听力水平；④教师坚持用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤定期举行听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，以促进学生整体听力水平的提高。客观地说，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽视的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，运用非听力训练材料来培养听力理解能力，存在着材料使用时教学目的错位的现象。由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作

4、为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力培养的话，显然是犯了重大的方向性错误，这不但不能有效地提高听力，还容易挫伤学生的积极性；其二：教师受传统教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚；其三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想起主导作用。测试题可能提供了丰富的语料，但这种以测代练的形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的、热情奔放的，善于表现且勇于创新，也是易情绪波动、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的测试模式压抑和扼杀学生的天性和创造性；其四：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化

5、的现象。葛文山等专家曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出，目前中学英语听力教学中存在“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其五：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出，笔者在长期的观摩听课中，了解到为数不少的教师和学生口语水平层次较低，这就更提示我们不能单纯依赖口语表达内容来提高听力。由于听力教学目标的偏差和实践的盲目性，导致学生普遍

6、反应听力障碍难以逾越，听力水平无法提高，听力效果不够明显。通过问卷调查以及与学生座谈等方式，笔者了解到他们在听力练习中存在以下障碍：①心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去；②读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策；③词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍；

7、④文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家有所不同，这也会给听力材料中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了ThanksgivingDay，AprilFoolsDay等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫；⑤方法问题：有些同学的英语基础很好，可是听力很难提高，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。经

8、过长期的一线教学实践和研读参考大量的相关文献，我摸索总结了一些排除听力障碍、提高听力教学效率的方法，有以下六点：一、教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念，坚持在课堂教学中推行