高中英语听力教学思辩

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1、高中英语听力教学思辩纵观时下听力课课堂教学模式，听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的ingup和Speaking两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，互动交流，或者老师就话题内容用英语讲述，培养学生的听力水平；②利用新教材中阅读材料（Reading，Integratingreading中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening和练习册中的听力训练，通过听力课来提高学生的听力水平；④教师坚持用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会

2、，以期提高学生的听力水平；⑤定期举行听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，以促进学生整体听力水平的提高。客观地说，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽视的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，运用非听力训练材料来培养听力理解能力，存在着材料使用时教学目的错位的现象。由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力培养的话，显然是犯了重大的方向性错误，这不

3、但不能有效地提高听力，还容易挫伤学生的积极性；其二：教师受传统教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚；其三：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想起主导作用。测试题可能提供了丰富的语料，但这种以测代练的形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的、热情奔放的，善于表现且勇于创新，也是易情绪波动、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的测试模式压抑和扼杀学生的天性和创造性；其四：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。葛文山等专家曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出，目前中学英语听力教学中

4、存在“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其五：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出，笔者在长期的观摩听课中，了解到为数不少的教师和学生口语水平层次较低，这就更提示我们不能单纯依赖口语表达内容来提高听力。由于听力教学目标的偏差和实践的盲目性，导致学生普遍反应听力障碍难以逾越，听力水平无法提高，听力效果不够明显。通过问卷

5、调查以及与学生座谈等方式，笔者了解到他们在听力练习中存在以下障碍：①心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去；②读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策；③词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍；④文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文

6、化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家有所不同，这也会给听力材料中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了ThanksgivingDay，AprilFoolsDay等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫；⑤方法问题：有些同学的英语基础很好，可是听力很难提高，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。经过长期的一线教学实践和研读参考大量的相

7、关文献，我摸索总结了一些排除听力障碍、提高听力教学效率的方法，有以下六点：一、教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念，坚持在课堂教学中推行“听说读写四会并举，有所侧重”的原则。在加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写、说作为听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性与过程和评价的发

8、展性。二、教师在听力课堂教学中，要具体分析听力材料的内容和难度是否适合学生，教学材料的内容与新课程教学目标的描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料进行删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气