浅议语文教学中创造性思维能力培养

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1、浅议语文教学中创造性思维能力培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。语文教学中既要注重学生智力的开发.更应注重非智力因素的培养。从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。关键词：语文教学；非智力因素；培养在学校里，我们发现这样两类学生：一类聪明伶俐，但上课心不在焉，课后也不用功，成绩提不高；另一类学生，思维并不敏锐，但上课情绪稳定，课后较用功，结果学习成绩反倒较好。教育心理学知识告诉我们，这是非智力因素在起作用。从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素，笔者在此想从语文教学上，谈谈语文教

2、学中非智力因素培养的粗浅认识和体会。一、保持高昂、稳定的课堂情绪。5浅议语文教学中创造性思维能力培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。语文教学中既要注重学生智力的开发.更应注重非智力因素的培养。从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。关键词：语文教学；非智力因素；培养在学校里，我们发现这样两类学生：一类聪明伶俐，但上课心不在焉，课后也不用功，成绩提不高；另一类学生，思维并不敏锐，但上课情绪稳定，课后较用功，结果学习成绩反倒较好。教育心理学知识告诉我们，这是非智力因素在起作用。从教育心理学角度来看，非智力因素主要指

3、人的情感、意志、性格、兴趣等因素，笔者在此想从语文教学上，谈谈语文教学中非智力因素培养的粗浅认识和体会。一、保持高昂、稳定的课堂情绪。5情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围；教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染；教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验；教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备

4、不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。要达到目的，必须要有强烈愿望，愿望能激励学生为了渴求的目的而去克服困难，努力奋斗。一个对目的抱着无所谓态度的人，显然不会为能否实现目的而苦恼，也不会为此而坚持不懈地努力。在教学中，引入激励机制，增强竞争意识，是激发强烈愿望的关键。像语文课的作文竞赛、知识竞赛和辩论、朗诵、演讲等活动形式，均可达到激发学生奋发向上而不甘落后的目的。但这也要因人而异，如对成绩好的，可鼓励他写作投稿，而较差的学生则只能采用在

5、班级办“手抄报”等形式，让其“成果”得以表现，但均可起到激励作用。良好习惯与自觉性、自制性、坚持性等意志品质有着密切的关系，培养良好习惯的过程也是磨练学生意志力的过程。在教学中，学生各方面的良好习惯需要通过教师的严格训练才能养成，例如：用方格本做作业以训练认真书写的习惯；作文修改后再誊抄以训练其修改文章的习惯；制作资料卡片以训练其良好的阅读习惯；坚持写随笔以训练观察和思考的习惯。俗话说：“严师出高徒”，良好习惯的养成与教师的严格训练是分不开的，我们应遵循叶圣陶老前辈的教导，从严要求学生，使之“养成良好习惯，直到终身由之的程度”。二、着力培养学生“成功型”个性。人的性格、个性，也是非智力因

6、素的重要方面。心理学研究表明，从小在各种活动中获奖，常常受到师长的亲近、表扬，这种学生，成绩往往优秀，因为在经常获得赞许、羡慕的气氛中，学生自信心、自尊心就会得到充分发展，如未在以后遇到特别的挫折，就会形成“成功型”的性格；与之相反，从小受到师长的批评、惩罚、同伴的嘲讽，又常常在活动中失败，他就会不自觉地在感觉上认为自己笨，没出息，长此以往，便形成一种“失败型”个性。“成功型”与“失败型”个性一旦形成定势，将对学生的学习过程乃至人的一生产生很大影响。因此，帮助学生树立成功意识，培养“成功型”个性十分必要。而在语文教学中，最好的办法就是创设“成功”的环境，使所有学生经常感受到实现目标后成功

7、的喜悦。例如，教材中名篇名段要求背诵，对学习好5，记忆力强的学生，可让其在课堂上表现；对学习差的，背诵有困难的学生，则可挑选其最熟悉的语段，同样可以让其“露一手”，从而激发其完成背诵任务的自信心；再如，学生若厌恶作文，则可在命题上采取宽容政策，命题作文时也容许自由作文；对学生习作，即使“下乘”之作，教师也应善于发现其“闪光点”（如某段描写，某节议论，某个开头，某种修辞手法的运用，甚至某一页书写等），只要有可取之处，均应予以表扬和鼓励