——文言诗文教学杂谈

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1、——文言诗文教学杂谈文言、文学、文化及语文教学孙宗良一、案例：《春江花月夜》张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半

2、不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。《春江花月夜》，中国唐代诗人张若虚仅存的一首名诗，沿用陈隋乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律婉转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清丽自然的感觉，清末王闿运称“张若虚《春江花月夜》用《西洲》格调，孤篇横绝，竟为大家；李贺、商隐，挹其鲜润；宋词、元诗，尽其支流”，足见其非同凡响的崇高地位和悠悠不尽之深远影响，被称为是“孤篇盖全唐”的杰作。闻一多则称之为“这是诗中的诗，顶峰上的顶峰”。课堂一：

3、●学生随笔《画堂春》两首●引出秦观、纳兰性德各一首《画堂春》“一生一代一双人，争教两处销魂？相思相望不相亲，天为谁春？”●解题：“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五个意象及其关系用四字成语概况标题：良辰美景、赏心悦事——精神家园●读诗，找出韵脚：九个小节相当于九首绝句●四句四句分析：（首四句）生：平，把整个画面放得很大，是作者思念情的一种舒放生：生，有动态感，活生生地生长出来，有生命力…………●（分析了十二句下课）课堂二：●音乐伴奏、画面衬托的一段优美的导入语●音乐伴奏中教师诵读诗歌●作者通过这首诗想告诉我们什么？美的景色，美是月光，忧郁而美丽

4、的情感●找出表现月光变化轨迹的诗句，品味作者的情感初升——朗照——斜月——落月●找出描写景物的句子并分析：神秘，落隐落现……●展示一组月色图片（音乐），你想到什么？——思念●分析“扁舟游子”和“楼台思妇”●情感升华：人们不能只有一个“小我”，而要有一个“大我”；有现代思想的我们，如何拉长自己生命的长度和宽度，你会怎么做？“两节不同时代的课”：●作品定位的理解不同：文化的与时代的；●诗歌阅读的视角不同：古典诗歌和优秀文学；●诗歌内涵的解读不同：“具象”的和“抽象”的；●教学过程的追求不同：过程的和结果的；●课堂教学的基点不同：“怎么”和“什么”；●课

5、堂呈现的形态不同：共同品味和“完型填空”；●课堂过程的走向不同：浸润体验和获取启迪；由此，课堂的成效和学生的感悟是不同的。其核心，则是教师的学科理解、认知习惯、综合素养和教学理念的差异,导致对文本解读和课堂定位的差异。●教师主体●知识为本●块状结构●讲授为主●注重结果…………二、今天文言诗文的课堂追求●在义务教育阶段学到的全部知识，现在可以全部储存于一枚几百日元的记忆卡中。换句话说，在被动学习的过程中所得到的知识，其市场价值充其量只有几百日元。●目前问题做大的是三四十岁的人群。这些人过多地接受体制内的教育，只磨练出极高的应试技巧，却从未受到过“用自

6、己的头脑思考”的锻炼。●他们在读书时都有从后面开始看的习惯，若是没有发现答案就会大失所望。●21世纪绝非对答案死记硬背的时代，而是需要主动探寻争取答案的时代。——大前研一《即战力》回归原点“因为走得太远，忘记了为什么出发。”训练永远正确吗？雅斯贝尔斯：“训练”既可以针对人，也可以针对动物，但“教育”却是人所独有的。当你的情人已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？——余光中《秋夜读书每以二鼓尽为节》陆游腐儒碌碌叹无奇，独喜遗编不我欺。白发无情侵老境，青灯有味似儿时。高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。充满情趣的“青灯白发夜

7、读图”：“独喜”、“有味”，“寒意”“迫睡期”的秋夜，“一杯山药”如“进琼糜”：因为：他在阅读中发现了生命的无穷乐趣，在“遗编”中体悟到了知识的真谛；因此：诗中只是一种轻松和愉悦，一种与环境和年龄不相一致的奋发与童真；因此：终身执著如一、并为我们留下了近万首内容丰富、风格豪迈、语言精练、气象雄浑的不朽篇章之根本原因。可见：培育并发现生命的乐趣，是陆游生命焕发光彩的最大动力。三、文本解读的价值层面1.“规定性”的认知价值：有助于形成认知层面的基本积累。如文学常识、文化常识和文本中涉及的其他知识，其所涉及的相对宏观意义上的基本概念等；2.“类”的能力养

8、成价值：从文章学的角度看内容与形式，有助于实现“类”的认识与把握，帮助读者举一反三，形成“类”的解读能力。如关键词句背后意