语言综合能力的运用

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语言综合能力的运用【关键词】艺术类英语语法教学效果【keywords】:artmajors;englishgrammar;teachingeffects语言综合运用能力的形成是建立在良好的语言基础知识上的，没有良好的语言基础知识就不可能有良好的语言综合运用能力，而提高语言基础知识的关键就是语法教学.英语语法在英语教学中占有举足轻重的地位，但目前，教师普遍强调重视英语口语交际能力的培养而忽视了英语语法的教学，以致学生在使用英语时错漏百出。语言综合运用能力的形成是建立在良好的语言基础知识上的，没有良好的语言基础知识就不可能有良好的语言综合运用能力，而提高语言基础知识的关键就是语法教学。艺术类学生的英语水平普遍低于一般本科生的入学水平，提高艺术类英语语法的教学效果就显得至关重要。1．目前艺术类学生的英语学习现状 在对艺术类大一新生英语水平进行调查发现：我校艺术类学生的英语高考成绩大多在50至60分左右,他们都接受过系统的英语教育,但多数学生在高中阶段的英语学习不是很扎实。原因是他们将这一阶段的相当一部分时间都投入到了专业课的学习和考试上，致使他们的语音不准，词汇量不够，基础语法缺乏，阅读能力和写作能力都受到限制，口语交流时更是无法开口。英语语法是英语语言的框架，只有具备了扎实的语法知识，才能够快速准确地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。但目前，英语语法大多采用灌输式教学方法,存在着教学单一的问题。老师往往讲得筋疲力尽．学生听得晕头转向。学生普遍觉得语法课枯燥无味．语法内容不易理解和记忆。很多学生都会产生这样的想法：只要增大词汇量，就可以进行交流，语法学习不重要。即使在交流过程中出现了语法方面的障碍，只要对方能大体听懂，文章能大体看懂，就算达到目的了。2．有效进行英语语法教学的途径针对艺术类学生英语学习现状，本文将从如下几个方面对英语语法教学进行探讨，希望能够提高英语语法的教学效果，更重要的是提高艺术类学生的英语语言交际能力2.1注重学习策略，培养学生自主学习的能力教育的最终目标是自主学习。自主学习不是对学生放任自流，也不是教师不发挥作用，而是在学生的学习过程中，教师由原来的知识灌输者转变为教学过程的示范者和咨询者。在英语语法教学中,教师不仅要激发学生的学习积极性,而且要在教授语法知识的同时，让他们掌握有效的学习策略，促进自主学习。学习策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略有重复、归纳、推理、转换、提问等，它们直接对信息起作用，帮助学习者处理信息。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。根据0’ malley的研究，元认知策略是区别成功学习者与不成功学习者的重要个体因索。［1］社会情感策略是指涉及与他人的交往或情感控制方面的策略。自尊和学习愿望是英语学习中最重要的因素，这两种情感能够帮助学习者克服它们在学习中遇到的困难。进入大学阶段艺术类学生专业负担相对较重，他们会把大量的时间和精力投入到了专业课的学习上，对英语的学习兴趣会逐渐淡化。在教授英语语法的过程中教师应注意培养学生根据自己的实际情况，制定学习计划，监控学习过程以及评价学习效果。引导学生通过重复、归纳、推理、转换、提问等多种方式进行学习。教师在对英语语法知识进行讲解后，可以让学生分组或全班讨论，有疑问的地方可以向老师和同学提问。老师与同学的支持是促进自主学习的主要因素。自主学习不止是个人化的，也是社会化的，通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到了老师和其他同学的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生，提高了学生的学习效率。2.2处理好英语语法中词法与句法的关系 英语语法按传统的研究可以分为词法（morphology）和句法（syntax）。词法以词性、词类及用法为研究内容。句法是关于正确组成句子、正确理解句子意思的规则。它是研究词、词组、短语组合成句子的种种规则、规律或方式，是研究句子中各成分之间的关系。［2］英语阅读理解的能力在英语学习中一直以来都占有相当重要的地位，是关系到英语学习者在英语学习上能否取得成功的一个关键。艺术类学生英语语法知识水平低、词汇量小，在做阅读理解的时候，一旦遇到结构比较复杂的句子或是比较长的句子的时候就会感到很茫然，不知所措，根本无法完成阅读。原因就在于他们不会分析句子结构，分不清主从句，找不出句子的主干，导致无法读懂意思。因此，要提高阅读理解的能力，攻克阅读理解这一难关，教师首先要让学生在掌握词法的同时，以掌握句法为中心，树立句法的概念及作用。另外，还应在平时的阅读过程中重视句型结构，有意识地加强句法知识的练习与巩固，为学好英语知识打下坚实的”句法”基础。［3］当然积累大量的词汇也是非常重要的。还需注意的一点是，在分析句子时，要让学生适可而止。分析的目的主要是为了更好地掌握句子结构，因此在分析时只要能达到这个目的就行了。过于细致的分析往往是不必要的，有时甚至是不可能的。要注意抓住主要东西，比如这个句子是简单句还是复合句，哪部分是主语，哪部分是谓语，还有剩下的部分起什么作用。例如：thepresentquestionisthatmanypeopleconsiderimpossiblewhatisreallypossibleifeffortismade.对学生而言这个句子里面没有出现任何生词，但在理解上却构成了一定的困难，这时分析句子结构就显得尤为重要。（这是一个复合句。主语是”thepresentquestion”,表语由一个表语从句引导。在这个表语从句中，主语是”manypeople”,谓语是”consider”,“impossiblewhatisreallypossible”是复合宾语，”ifeffortismade” 是状语，用来修饰”isreallypossible”）通过分析句子结构，学生豁然开朗。2.3在语篇阅读中借助语境学习英语语法。语境是语言的运用环境。语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的分析、比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。在英语语法教学中，一些语法知识比如：时态、语态、非谓语动词、虚拟语气、从句等的使用都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。以what引导的名词性从句的教学为例，在传统的语法教学中，教师先是罗列出what引导的名词性从句的各种情况，然后对其进行讲解，最后给出数个孤立的例句。这种形式的教学势必让学生掉入死记硬背语法规则的泥潭，枯燥乏味不说，且远远达不到教学效果。学生不仅不能够全面的掌握what 引导的名词性从句的各种用法，而且也使学生不能够根据语义的需要做出正确的选择。因此不管句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够准确、熟练地运用what引导的名词性从句。结果导致了语法规则的形式、用法及意义之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行what引导的名词性从句的教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的what引导的名词性从句用法实例，也能够充分展示what引导的名词性从句用法和意义上的区别，从而使学生能够在一个更高的层面上全面掌握what引导的名词性从句的用法和意义。［4］比如以下是选自publictransportationexpandsaroundtheworld一文中的几个段落。“intexas,wearenotveryusedtoridingatrainaroundthecity.butactually,dallasandhustonhavebothstartedlightrailsystems.itisverypopularinbothcities.”thisiswhatbrewstermccracken,acitycouncilmemberinthetexascapital,austin,says.......whatishappeningintexasreflectsagrowingtrendelsewhereintheunitedstates,sayswilliammillar,presidentoftheamericanpublictransportationassociation.“inthelastseveralyears,publictransportationinamericahasundergonearenaissance.”votersacrosstheunitedstatesaresupportingpublictransitsystemliketheoneinaustin.“whenyoulookatalloftheyear2004,some42outof52referendawerepassed.itwasnotuncommontenyearsagoformorethanhalfthereferendatofail.whatitshowsisthatinmanyplaces,thepublicisreadytoinvestinpublictransportation.”...... in1900,manyuscitieshadextensiveurbanrailsystems.butwiththearrivaloftheautomobile,mostofthemdisappearedby1950s.nowmanycitiesarereturningtowhattheyhad100years.通过阅读，学生对语篇中出现的what引导的名词性从句作主语，表语和宾语不仅会有更全面地理解，而且能够更合理地进行运用。2.4在听说训练中巩固英语语法，提高学生的英语语言交际能力 英语语法教学要强调运用，不能只限于概念、固定结构的分析。否则往往只是让学生掌握了很多语法概念，却依然不具备英语语言的交际能力。学生在刚刚掌握语法知识之后要及时进行语法专题练习，这对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键。因此，教师要用规范地道的英语范例引导学生进行练习，从而使学生能够真正掌握这些语法知识。否则，就将使学生形成不规范、甚至错误的英语语法。［5］在语言交际中能够使用恰当的语句正确表达自己的语义，其学习语法的目的也就实现了。艺术类学生在高中英语学习阶段很少涉及口语和听力，他们无法就简单的话题进行讨论。因此，在大学阶段教师更要注重教学方法，不能局限于让学生做机械性练习，而是让他们通过听说训练，拓展自己的语言交际能力，最终达到能够使用语法正确、语用得体的语言，就人们关注的社会问题和文化现象进行交流。学生不再为学习语法而学习语法，而是为了交际来学习语法。比如在听说课上，教师可以把教学班分成若干小组,经常性地开展话题讨论，然后每组推荐一名同学做总结性发言。艺术类学生擅长运用多媒体技术，教师应充分发挥他们的强项，鼓励他们制作ppt，配合ppt他们就能够更形象生动地阐述个人观点。在发言结束后，老师和其他同学就会指出其出现的语音和语法错误并且进行纠正。这样的听说训练，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且巩固了英语语法，更重要的是提高了英语语言的交际能力。3．结语鉴于艺体类学生英语基础较薄弱，在大学阶段，教师除了需要花大量的时间帮助学生补习语音，扩充词汇量外，更重要的就是语法知识的教学。英语语法教学的目的是培养学生的英语交际能力，因此教师不要让学生去死记硬背一些语法规则．而是应遵循交际性原则，努力创设真实语境，运用多种行之有效的教学方法，让学生自主探究、发现规律、总结规律，从而最大限度地提高英语语法的教学效果。参考文献［1］malley,j．m.andchamot，au．learningstrategiesinsecondlanguageacquisition［m］．cambridge：cambridgeuniversitypress，1990：79［2］侯国金.英语语言学精要问答与考试指南［m］. 武汉：中国地质大学出版社，1998:45．［3］杨渊，冯莉娜.巧用句法知识突破英语阅读理解难关［j］.济南职业学院学报，2008，4：67.［4］独雪梅.语法教学与语境设计［j］.云南财贸学院学报（社会科学版）2006，22（4）：144.［5］栾志宏.利用图示和语境教学英语语法［j］.教育实践与研究2009，5：62.