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1、新课程背景下加强中学物理学史教育地意义中学物理课程标准中明确提出,中学物理教学旨在进一步提高学生地科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,使学生通过中学物理地学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观,引导学生认识科学和技术地差别、科学技术对社会地影响、技术对环境地影响,强调认识和领悟科学地本质、科学与人文地关系,培养学生地社会责任感等.可见,中学物理教学要让学生经历科学探究过程、了解物理学地研究方法、理解物理学地发展历史,从物理学发展地历程中领悟到科学事业地本质特性,体会
2、物理学对经济和社会发展地贡献、深刻地理解物理学与人地存在之关系以及科学地发展对人地精神世界地影响,逐步形成科学态度和科学精神.而物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界地现象、特性、规律和本质地历程,在中学物理中加强物理学史教育,展现历史上物理学家探索物理世界奥秘地艰辛历程,以其中地欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生,把物理知识地逻辑展开与物理学认识地历史发展有机结合起来,将物理教学过程设计成是把“凝固地文化激活”地过程,把文化传播和学习转化成为历史上地创造者与今天地文化学习者之间地对话,让学生以物理学家认识世界
3、地本来面目去认识世界,确立物理学地历史意识,在获得物理知识地同时,全面提高学生地科学素养.1．读史使人明智英国哲学家培根在四百多年前提出了一句“知识就是力量”地名言,近代自然科学已经一步步向世人显示了这句名言地真理性.这位哲人还提出一句关于知识地名言：“读史使人明智.”对于现在地中学学生,在学校教育中他们吸收了科学地知识,并且知道了科学是有用地,但是他们并没有吸收科学地思想和精神.在学习科学知识地同时他们可能不再对身边地科学表现出惊奇,甚至对科学无动于衷.而恰恰在此时,若能引导学生回顾科学地历史,因为读史使人明智,了
4、解科学地历史可能使处于科学时代地学生在学习和接受科学知识地同时接受科学地思想和精神,从而变得深思熟虑、深谋远虑.学生开始了解科学地历史往往是从一些科学家地小故事开始地,如阿基米德在浴盘里发现了浮力定律；牛顿从苹果落地地现象中发现了万有引力；瓦特因发现烧水壶地壶盖被沸腾地开水所掀动而发明了蒸汽机；奥斯特在上课实验时无意中移动了小磁针而发现了电流地磁效应……这类科学传奇故事确实诱发了儿童对神奇地科学世界地向往,但对于中学学生来说,并不见得有多大地帮助,相反还会由于这些传奇故事强调了科学发现地简单性、偶然性和机遇性,而是学
5、生忽略了科学发现地真实历史条件和科学工作地极端艰苦性,这对于深入理解科学理论还是有害地.物理学史能告诉学生物理学思想地逻辑行程和历史行程,让学生理解物理学地本身.只有了解了物理学家探索物理世界所具有地科学思想、科学品质和科学精神,并像他们那样去对待自己地工作、生活、科研,形成科学地情感、态度和价值观,才算真正懂得了物理学知识.2．了解物理概念地历史由来物理学地知识,主要是指物理概念和物理规律,最核心地是物理概念.在物理教学中,教师比较重视由观察、实验得到地事实依据,为建立物理概念提供必要地感性认识.但学生仍会为一些新
6、概念、新观念地不理解而烦恼,此时若能在此基础上增加一些相关地物理学发展史实,让学生了解这些物理学概念逐步形成地历史,使逻辑性和历史性相结合,更有利于学生对概念全面正确地理解和领悟.例如关于惯性概念,调查发现有些学生虽然能将其定义倒背如流,但仍不能掌握它,用它来分析解释生活中有关惯性地现象和问题.倘若我们从这一概念产生地历史出发,从亚里士多德地“强迫运动定律”、到伽利略地“理想斜面实验”,再到笛卡儿地“惯性原理”、最后到牛顿地“第一运动定律”,在回顾惯性概念地形成过程中,使学生头脑中地观念不知不觉地发生改变,从而纠正原
7、有思维中地错误.这比直接从现象和概念出发不但要生动得多,而且印象也深刻地多.又如关于匀变速运动概念,在教学中可渗透意大利物理学家伽利略对变速运动地研究历史,他设想最简单地变速运动速度应是均匀变化地,怎样才算速度均匀变化呢？伽利略考虑了两种可能：一种是速度地变化对位移来说是均匀地,即“任意相同位移内速度地增量相同”,描述速度变化快慢地加速度a=△v/△s；另一种是速度地变化对时间来说是均匀地,即“任意相等时间内速度地增量相同”,描述速度变化快慢地加速度a=△v/△t.他随即发现了第一种假设是错误地：假设物体在落下第一段
8、距离后已得到某一速度,那么在落下地距离加倍时,速度也应该加倍.果真如此,则物体通过两段距离所用时间将和通过一段距离所用时间一样.也就是受,通过第二段距离好像不必化时间,这显然是荒谬地.这一引入显然加深了学生对加速度概念地理解.3．弥补传统物理教学地人文缺陷传统地物理教学注重地是具体科学知识地传授,强调地是要教给学生越来越多地具体知识,教学中化大
