小学英语阅读教学策略研究中期总结

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1、《小学英语阅读教学策略》研究中期总结江阴市城中实验小学郭羽一、问题的提出自2002年江苏省普及小学英语教育，至今已有6个年头了。随着《英语课程标准》的实施和深入，我们欣喜地发现小学生对英语学习普遍存有浓厚的兴趣。根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。从多年的英语教与学的经验中，我得出，阅读，不失为最快最有效地提高语言综合运用能力的途径。本课题研究的是“小学阶段英语阅读教学的策略”。阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，

2、在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。如何通过阅读课的开展，来达到这两类活动所要达到的目的，是本课题研究的核心。二、实验措施1.阅读材料的选择阅读材料的选择直接影响了阅读教学的效果。小学阶段开展阅读教学，有其一定的局限性。小学生没有厚实的语言基础。选择适合他们的阅读材料就应遵循以下几个原则：1.1生动有趣兴趣是第二语言学习中最重要的因素。在选择阅读材料的时候，我们要尽可能地选择学生感兴趣的内容。贴近生活，题材多样，内容丰富，语言朴实，引人入胜

3、，寓学习与消遣之中的阅读材料能让学生读得爱不释手。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以被我们列入考虑范围之内。1.2难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。针对小学生的阅读材料，语言难度应适中，符合学生的实际认知水平，最好与教材难度相当，并且内容与教材内容相联系。我们首先可挑选全部是熟词的材料，但里面的词语可以是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会，并怎家词汇量。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让学生们轻松阅读，不至产生畏难情绪。1.3有教育意义选择的阅读材料还应是健康向上的。使学生在发展阅读能力的

4、同时，受到潜移默化的思想品德教育。2.阅读教学的策略2.1阅读前Pre-reading《英语课程标准》中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。2.2阅读中While

5、-reading阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。要做到以上这些，我们可以尝试从这几方面入手。①培养学生自主提问的能力传统的课堂，我们习惯于老师提问，学生回答。带着问题去阅读、思考是我们常见的教学模式。学生往往能将我们的问题对答入流，但若是让他们来提问呢？实际上，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我们应该给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在6AHoliday一课中，操练Didyou…的句型，我就对学生说：“Doyouwanttoknowsomethingaboutm

6、ylastHalloween?Youcanaskmebyyourself.”为他们构建一个使用语言的平台，他们自然有话可说。又或者我们可以给学生出示与阅读材料有关的图片，让学生根据图片来提问，从而培养学生提问的能力，进而促进其语言综合运用能力。①保证学生自主探究的时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多老师在提问后就马上叫学生回答，追求课堂节奏，不给学生思考的时间。如过学生一时回答不上来，老师或是不断重复问题，或是就马上请其他同学帮忙。试想，在这么短的时间内，学生的思考成熟吗？他们匆忙地任务观点地搜索只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁

7、琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。③增加语言的输入 在阅读教学中，我们特别要注重语言的输入，应在最大程度上尽可能多的输入语言。“英英释义”无疑是一个好的操作方法。用英语来解释英语，一方面可以提高学生的学习兴趣，另