政治与历史学科整合教学探究

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1、政治与历史学科整合教学探究平顺县石城中学段俊秀何俊丽摘要：中学课堂政治课条条框框乏味，历史课生动有趣，前者死有余而活不足，后者缺少逻辑推理。将二者整合，相互渗透，有时政治引路，有时历史搭桥。学生在理解的基础上摆脱死记，共建高效课堂。关键词：优化组合三位一体总体目标依据近缘杂交正效应相互渗透历史可通过对历史人物、历史事件的讲述和分析对学生进行教育；中学政治课具有传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的总体教学目标。因此二者结合教学方法的优化组合、多学科的整合优化，要以各学科特点为依据。当前，心理学研究成果已成为教法研究的坚实基础，系统综合研究方法已成为教法研究的基

2、本方法，现代化的教学技术成为教学质量的有效手段。政、史不可分，而在中学实际教学中又分为二门不同主科，二者要求不同，目标各异。如果能把这种纵向分科教学模式变成多种学科连横“整合叠加教学模式”，就是根据历史课知识内容、教学规律、学科特点，在一定教时内融进政治课知识，包括政治思想、政治理论。以史为主线、政治为辅助，有机相加。在知识上填平补齐，增加接受知识频度，扩充原有知识容量，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。我们姑且将其称为“近缘杂交”“驴马成骡”。这当然就向教师提出更高要求。庄子云：“水不积也不厚，则其负大舟也无力。”二者渗透艺术性就是依据“文路”（教材）、顺应

3、“学路”（学生）、设计“教路”，匠心独运地创设出渗透点、最佳结合点、营造动情点，产生出1+1>2的正效应。作者从事政、史教学多年，运用“近缘杂交”进行了有效尝试，体会到：政史整合妙趣横生，相互渗透秀木成荫。一、历史、政治整合的依据及意义。1、历史、政治思维互补，获取新知，铺设“起飞点”。培根说：“读史使人明智，科学使人深刻。”4政治就是一门社会科学，政、史知识整合渗透就是借助历史已有知识，去组织政治教学，为学生获取、发现新知识提供条件。从人的生理来讲，大脑左半球主要功能是抽象逻辑思维－－从规定性方面把握客体政治；右半球大脑主要功能是形象思维－－从形象性方面把握客体

4、历史。只有形象思维的形象性而无抽象思维的规定性，就不具客体性质；只有抽象逻辑思维规定性而无形象思维的形象性，认识也不会全面。尽管在某一思维的具体活动中，可能某一半大脑起主导作用，但没有另一半大脑配合协调，思维就不可能完整、健康地进行。因此，在适当的时候把政、史知识整合叠加可以增进左右半脑信息交流，促进二种思维交叉穿插，产生综合效能，从而大大提高学生思维能力和分析素质的教学实效，铺成新的知识“起飞点”。1、历史、政治相互促进理解，强化记忆，构建学生“发展点”赞可夫认为“教学必须以最好效果来促进学生智慧、意志、情感和创造思维能力”，苏霍姆林斯基主张教学应与发展相统一，

5、既重视知识教学，又重视能力培养，认为教学就是“教给学生借助已有知识去获取新知识”，“是学习成为一种思考活动。”思考构成发展点，使知识向能力发展转化。例如：邓小平提出：“科学技术是第一生产力”的科学论断。选取世界历史中三次科技革命，蒸汽机、电动机改变世界面貌，使无生命的钢铁在人工操纵下，变成有“生命”的机器，代替人的手工劳动。这样可以使学生知识不再是僵死教条，而是能够活起来的全新角度的政治分析，变成能力内化为觉悟，得出“科技改变生产工具，变成第一生产力推动社会经济发展”的结论。理解是对事物本质的透彻了解和认识，它与思维活动息息相关。无理解的记忆必然是死记硬背，离开必

6、要记忆的理解，只能是空中楼阁，要真正掌握必须在理解的基础上强化记忆。政、史都需要记忆，政治条条框框枯燥乏味，死有余而活不足；历史泾渭分明，但时间、人物纷繁复杂，有时缺少逻辑推理。将二者整合，有时历史为政治引路，有时政治为历史搭桥，在此基础上学生记忆更快、更牢固。把二者的知识点相互结合，构成对方新的“发展点”。一、历史、政治整合渗透的基本要求1、创设情境，感化引导；选准切入点，扣住“驱动点”。政、史知识整合，不是毫无取舍，而是淘汰众多无用的，挑4选出最佳组合。因此教师必须真正系统地掌握教材内部结构及联系，从而高屋建瓴地驾驭教材，力求在区别中发现联系，在分割中寻找贯通

7、。一要突出典型人物、典型事例；二要注意教育对象对所选材料的熟悉程度，努力挖掘历史与哪些政治知识点通过整合达到什么目的，整理出比较清晰的系统，形成序列化。即按照心理学、教育学原理把教育内容加以科学组织和安排，区分内容的不同层次，使之与受教育者思想发展相适应，，又能促进其发展。它包括二点：一是政史教育自身内容序列化；二是教育内容序列化，以确定不同教育阶段的内容与学生初中阶段、高中阶段相适应，既有独立内容，又相互衔接，方能取得效果。政治课中：“我国大力发展生产力，就必须提高整个中华民族的科学文化水平”这是为什么？只要选取历史课“工业革命产生巨人：瓦特与蒸汽机、史蒂芬孙与

8、火车来说明