中学语文阅读教学的设计与实施

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1、中学语文阅读教学的设计与实施　　问题教学法是中学语文课堂普遍使用的方法。精心设计的问题不仅有助于学生明确学习目标，训练思维、表达能力，掌握文本内涵，还能树立学生问题意识，让学生带着问题进行主动、富有个性的学习，甚至可能带动形成生问师答、学生推着教师走的良好局面，实现教学相长。　　一、巧设教学问题，培养学生思维能力　　叶圣陶先生指出：“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。”我们讲究问题设计原则、技巧、方法均是为让问题具有理解性、评价性、创造性，更好帮助学生发展多种思维，提高学生思维品质服务，帮助学生将所学知识

2、转化为能力，并有所发现，有所创造，还要重视训练发散性思维、聚合思维、想象思维、直觉思维、类比思维等。　　1.发散性思维　　开放式问题可帮助学生寻求问题的多种解答方式，要重视调动学生已有积累设置迁移性问题。如教学《我善养吾浩然之气》一文，教师设计如下问题：文中所说浩然正气从哪里来？请联系学过的孟子文章说说。学生在教师所提问题指引下，联系到第七课孟子主张，即“性善说”、“四心”“四端”说，在师生讨论中明确孟子的主张：浩然正气也是与生俱来的，是心中之物，要全力扩充存于内心的“四端”，培养出浩然正气，使人具有高尚人格。学生

3、在对比联想中融会贯通新旧知识。　　发散思维又称求异思维，它可从相反、对立的角度发问训练逆向思维。既可从已知答案相反方向进行思考，又可颠倒已知因果关系引发新思考，两者均能取得让人意想不到的效果。如教学《王好战，请以战喻》中“齐人有一妻一妾”一则，教师引导学生辩“齐乞何能有妾妻？”经过讨论，学生领悟讽刺性强寓言故事带有浓厚文学色彩，而文学特征是合情未必合理的道理。　　从学生生活经验出发，把隐藏在学生内心深处的情丝挖掘出来，设计与生活紧密联系的问题，培养他们发散性思维。如学习《就任北京大学校长之演说》后，可以引导学生思考

4、：蔡元培先生所说“三事”可以与学校对你们的哪些要求联系起来呢？正因为设计了与生活紧密联系问题，所以更能激起学生学习兴趣和探究热情，学生才会多方位、多角度去思考。这样，学生发散思维和创造性思维也得到不断发展。　　2.聚合思维　　聚合思维又叫求同思维，是在发散思维基础上更富创造性的思维类型，通过发散，收集掌握各种有关信息，再对掌握的各种信息进行分析整理和筛选，在比较中找出最佳答案。如果不具备聚合思维的能力，而只是无限制地求异，就难以获得新的结果。因此设计归纳式的问题对培养学生聚合思维能力极为有利。如教学《孔雀东南飞》一

5、课，当分析完全诗歌内容后，教师提出这样一个问题：刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？对这个问题，学生兴致很高，教师适时提出“焦母凭什么驱逐刘兰芝”问题，引导学生对各种信息进行分析整理、筛选和比较，得出“焦母所作所为正处处体现着一个封建家长极端蛮横无理、独断专行”共同点，促进学生对作品内容进一步认识和理解。　　3.想象思维　　教师、文本和学生对话充满发现、质疑、思考和探究。从激发学生的想象，开拓学生的创新思维方面入手设计问题，通过想象补白对文本再创造，培养学生的想象能力、创新思维能力。如

6、教学《旅夜书怀》一诗，教师提出问题：诗歌描写了哪些意象？请展开你的想象和联想，想象诗歌描绘出怎样的一幅图景？学生深思飞扬，再现诗歌所绘壮阔景象。教师趁热打铁，提出：诗人此时此刻内心感受是怎样的呢？学生齐背诗句“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”不仅把学生带入诗的意境，而且引导扣住诗句中正话反说、对比手法去“引”去“导”，让学生由景至情地去理解诗意。　　问题设计追求生动、准确、深刻，一个富有文学气息和感染力的诗意化的问题表述，往往容易将学生带入教师营造的问题情境中，促进学生思考和学习。　　二、丰富设问

7、方式，激活学生思维　　如果教师一成不变地局限于常规式提问方式，可能难以激发学生探究问题愿望，这时课堂教学将陷入困境和僵局。因此，教师要善于在设计课堂提问中求新求变，换个角度，说不定就能取得良好教学效果。　　1.间接提问法　　按照新课程教学理念，要重视语文和生活的关系，在重视知识和技能同时重视情感和态度，还有方法和过程。曲问往往能用巧妙方式唤醒学生生活和情感体验，与课文产生强烈共鸣。在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在

8、此基础上，顺势引导学生认识鲁迅思想的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。　　2.问误答正式　　学习心理学告诉我们，当教师所提问题与学生认知结构产生矛盾时，学生求知欲将被激发出来。为了刺激学生思维，不妨故意从问题反面提出错误观点，制造认知矛盾，让学生在疑惑中积极思考，最后反驳错误论点。如教学《廉颇蔺相如列传》