新课改理念下提升中职化学教学效果的策略的探讨

《新课改理念下提升中职化学教学效果的策略的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改理念下提升中职化学教学效果的策略的探讨　　摘要：随着新课改教学理念的不断深入，对中职化学教学也提出了新的要求。文中从教学氛围、教材选用、基础知识、实验教学、学法指导、拓展教学和教学评价等方面探讨了提高中职化学教学效果的策略。　　关键词：化学；教学氛围；教材；自主实验教学；评价　　化学是一门培养学生实践动手能力和养成良好的科学态度的实验性学科，它对于加强教育事业的发展具有重要的意义。由于中职学校的学生文化基础相对较差，素质不高以及目前的教学方法和内容缺乏特色，这些现状使得中职化学教学存在着许多难度。所以，提高中职化学教学实效显得尤为重要，为此

2、，本人提出如下几个对策，以求抛砖引玉。　　一、营造宽松和谐的教学气氛　　宽松和谐的教学气氛有益于学生创造性思维的产生。所以，教师在教学的过程中，首先要营造良好的课堂气氛，充分挖掘身边的教学资源。教师不妨通过在教室里陈设一些实物，张贴一些资料图片，绘制一些卡通画等方式，让学生充分地体会化学的物质美（如五颜六色的化学物质）、化学的结构美（如金刚石、石墨、硫酸铜晶体）、化学的变化美（如指示剂变色、沉淀生成等）、化学的实验美（如各种精美的化学仪器等）、化学的用语美等；让教室的四周均成为会“说话”的黑板，激发学生的求知欲，增强学生学习化学的兴趣和热情　　二

3、、选用针对性较强的教材内容　　在教材方面，应采取专业针对性较强的教材，使不同专业的学生能够学到本专业价值性较强的知识，教材的形式应实现多样化，除了传统模式的教材，还要有相关的教学光盘等，同时还要保证教材版本具有一定的创新性。同时，要使教材的使用周期有效地缩短，中职化学教材可以有基础部分和新编部分两个重要部分组成，基础知识部分主要讲述相应的知识定义和基本知识，新编部分则主要体现当代应用的新知识技术以及工艺和方法等，使教材的选材能够跟上时代的发展步伐，使用周期要有效缩短。　　三、强化巩固学生的化学基础知识　　化学基础知识是学好化学的基础，要重视化学用

4、语、化学基本概念和化学基本实验操作的教学，是因为相比物质的结构和性质、化学反应现象和化学方程式等，它们是化学学习的基础，是学生形成化学学科基本观念的前提。化学基本观念是指学生通过化学知识的学习，所形成的从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，比如微粒观、元素观、分类观等。新课改的理念要求化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、发展观念。而化学基本观念的形成必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心观念和原理，以及能帮助形成这些核心观念和原理的化学用语及客观实验事实。学生如果不能掌握这些基础知识就不利于化

5、学基本观念的形成，也就谈不上化学素质的教育。　　四、重视引导学生进行自主实验教学　　化学作为实验性的学科，最主要的还是要加强化学实验，化学实验不仅有利于学生实践操作能力的培养，还有利于加深学生对化学知识的理解和认知。因此，应该在平时的化学教学中，增加实验课的安排，多要求让学生自主实验，比如在学习二氧化碳的实验室制法这一内容时，老师可以设定悬念，提出是否能用碳酸钠代替大理石以及用硫酸代替稀盐酸，然后由学生通过自主实验进行尝试，最后得出结论。还有在讲到铁生锈的原因时，教师通过诱导探索的方法，鼓励学生提出自己的看法，比如说铁放在空气中会生锈，是由于三个

6、原因：一是铁与空气中的氧气化合作用，二是铁与空气中的水分子的结合，三是水和空气共同对铁的作用。然后通过一一验证，得出结论：铁是由于与水和氧气等物质相互作用而生锈的。　　五、加强学生学习方法的科学指导　　“授人以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师除了要向学生传授各种学习方法以外，应主要指导学生“思考什么”和学会“怎样思考”。　　1.引导学生“思考什么”。教师要注意结合教材内容和职业高中生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题；设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的

7、方向。例如，再演示乙酸酯化反应的实验前，我精心设计了：①加药的顺序改变好不好？②装反应物的试管为什么要倾斜？③反映装置中，长导气管有什么作用？为什么不深入碳酸钠溶液液面下？④浓硫酸在反应中起什么作用？⑤接收器试管中的饱和碳酸钠溶液的作用是什么？⑥怎样用试验简要证明酯化反应中有水生成？⑦醇与羧酸是提供氢还是提供羟基等七个问题，这些问题能注意知识的前后联系，并形成了层次性递进性，使学生有思考梯度。结果经过学生思考后，学生对酯化反应理解得很透彻。　　2.教会学生“怎样思考”。首先是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演

8、绎和推理、系统化和具体化等。于是每学完一章节，教师应进行精选习题，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、