谈教师课堂教学现状的分析与建议

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1、科学发展观学习心得定西市安定区区石泉学区：牛犇本人通过学习实践科学发展观，结合学校工作督查，就石泉学区课堂教学的现状谈几点自己的体会；为了进一步了解我学区课堂教育教学现状，督促指导教师能够自觉进行课堂教育教学改革，进一步推进课程改革，认真贯彻落实好课改精神，使全学区教师的课堂教学水平上台阶、上档次、实现对中青年教师的培养目标，对全学区名教师进行了全面听课调研，给任何教师未打招呼随堂听课节，这次听课把课改调研与教学指导结合起来，把学习与检测结合起来，把反馈与培养结合起来。反馈的过程就是教材培训的过程，就是与教师互动的过程，就是课改理

2、念再提升的过程，就是教师课堂教学设计再创意的过程，现将听课调研踪述如下;教师基本功基础性评价一、根据评价依据教师对基础的教学，教学效果的体现对教材的开发、利用发展性评价教学设计创新总体感知等各方因素的整合认为好的有：二、欣喜的变化1、教师认识有提高通过校本培训和教研组活动，教师的观念有了一定程度的变化。发现教师对听课相当重视，未进入课改年级的教师提前介入课改，用新教法、新理念处理教材，给人以全新的感觉。2、课程改革有行动全学区教师自觉贯彻落实课改精神是本次听课的一个亮点，大部分教师利用自制的教具、挂图、学校图书，电教仪器等现有课程

3、资源，积极引导学生拓展学习的渠道，增加信息量，使课堂密度大幅度的增长，培养了学生的大语文观。3、课堂教学有变化。课堂教学是课程改革的立足点，是重中之重，调研中，我着中了解教师的课堂教学情况，大部分教师能按课程改革要求上课，许多教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个未来，让学生去把握。教师对教材注重剪裁，对学生注重感悟，课堂教学体现了个性化和人文性。教师精心设计促进学生学习，体现教师是新教材、新课堂的设计者。教师注重教师对学生的积极评价，学生对学生的协作评价，以评价带动师生交流，老师的多

4、样化的朗读调动学生学习的积极性和主动性，扩大阅读量，拓宽学生的知识视野，课堂上是琅琅的读书声。老师以实实在在的小组合作学习促进师生互动，生生互动。教师注重给学生展示学习成果的机会，一些中年教师的课堂教学也都在各个不同方面体现了课改精神。4、听课活动有成效本次听课为一些充满朝气、锐意改革的教师提供了展示的平台，他们正逐步成长。听课打通了教育者对教学封闭，狭隘的认识，使学校能整合各种资源，提质增效，使教师走进学生，不仅关注教，更关注学，并为学生建立学习档案，使教师体验“协作式”备课，学会资源共享，优势互补。三、深思的问题1、个别教师观

5、念滞后一些教师缺少对新课程理念的理解，不能用课程标准来指导自己解读教材；一些教师解读课标，仅仅局限于本学年段，而不了解各学年段的内容，没有整体感和系统性；一些教师认为课改仅仅是换一套教材，抱定“穿新鞋走新路”的理念；还有一些教师认为新东西纷至沓来，我无法适应，无从下手，因而认为最保险的还是满堂讲，满堂灌，以我为主的“我讲你听，我写你抄”轻车熟路。2、个别教师教学方法老套方法是把钥匙，不同的锁需要不同的钥匙去开启，观摩个别教师的课堂教学，却很少有“钥匙现象”，缺少个性化，没有针对性，管你好中差，我是一个调子、一条路子，一样内容，一样

6、要求；内容讲完就走，作业改完我就发，进度赶完我就考，听没听懂，学没学懂是你自己的事。手段单一，就着知识讲知识，就着内容抄内容，很少用挂图，投影，小黑板等教具，生硬灌输，不能激发学生兴趣，不能促进学生主体意识，更谈不上教学民主，用80年代的方法灌输21世纪的学生，无视学生学习的欲望和对教学的意见。3、个别教师使用教材僵化捡到篮中都是菜，不知课改的任务之一还在于验证教材的科学性和适用性。在教材的使用上，要么缺乏对教材的整体把握，抓不住重点和关键，要么一味迷信教材，结果面面俱到，个个重点；要么没吃透教材，歪曲教材的意图，结果教的面目全非

7、，要么把握不住教材，尽想提高教材难度，阅读课上成讲读课，甚至有的教师上课随心所欲，想到哪儿做到哪儿，教案不能指导教学，只是用来应对领导的检查，或者教案搬家，拿下城市特级教师撰写的教案指导农村学校的教学，掐头取尾，根本没有自己根据学生实际、自己的实际写出一份适合于自己教学的教案。4、个别教师教学效益低下由于个别教师没有把先进的理念转化为教学行为，还拘泥于或习惯于按传统的学科知识体系教学，没有吃透试验教材的精髓和教法，因而课堂教学效益还很低下。学生的学习效果还很不明显。5、发展进度失衡全学区教师虽是整体推进，但发展很不平衡。总体情况是

8、中青年教师好于青年教师，组长、校长、骨干好于一般教师，小组合作学习、探究性学习，激发兴趣学习，让课堂有琅琅的读书声，让课堂有好思的提问声，让课堂有你争我议的讨论声，大部分中年教师做的比较好，有些青年教师也基本能做到，但在有些青年教师的课上却感受不到