语文课堂,怎样让学生说起来

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1、小议语文课堂上的“说”钦州市钦北区大直中学王英珍【摘要】：随着时代的不断发展，传统的讲授式、灌输型的教育观念与教学模式越来越不适应现代教育的要求。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文综合素养。由此可见，教师已不再是课堂活动的主宰者，而应是课堂活动的参与者、组织者、引导者、促进者、“平等中的首席”；课堂活动是教师与学生平等对话、共同探讨的平台。那么，在这个平台上，怎样让学生说起来呢？我认为，可以从以下几个方面予以引导：一、

2、营造氛围——敢说在课堂活动中，教师要营造一种愉快、轻松、友好、和谐的氛围，让学生觉得不是老师逼迫他学，而是他主动要学；鼓励每一位学生要敢于战胜自己，大胆发言，更不能够取笑发言者，让学生明白“尊重别人，就是尊重自己”的道理；同时，要多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护。正如马克·吐温所说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此，学生在说的过程中，教师应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期待传达给每个学生。鼓励学生大胆说，让学生觉得：开始说，对错没有关系，好坏不要紧，说总比不说好。如在教学《春望》一文中

3、时，诗中的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般解释为：花鸟本是娱人之物，但因为感时恨别，诗人见了反而落泪。另一种解释为：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪、鸟亦惊心。对这种说法，你怎么看？请谈谈你的看法。大部分同学纷纷发言说两种说法都讲得通。一个学生这样说：“按第一种说法，诗人因为感时伤怀，加之思念家人，面对花香鸟语的春景，不但无心赏玩，反而落泪惊心。按第二种说法：诗人把花鸟作为一种人格化的象征，似乎花也如人一样因感时而迸出了泪珠（花上的露珠），鸟也如人一样因恨别而惊恐地鸣叫”。考虑到这首诗的主旨是忧乱伤春，把“感时花溅泪，恨

4、别鸟惊心。”这两句的主语理解为作者自己更加自然，更加符合作者当时的心理，因此我们选择第一种说法。宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相学习，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。重视了学生的“敢说”，自然也就有了学生的“爱说”。二、激发兴趣——爱说爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，著名心理学家布鲁纳也曾指出“学习最好的刺激

5、，乃是对所学材料的兴趣。”说的过程是表达的过程，是把内在的情意外化为有声的言语。对于初中学生来说，听说读写的语言训练，应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。因此，教师就应该把握学生心理，因材施教。对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、想说、爱说；对于胆大、敢于表达的学生，则给予具体而有效的指导，使他们想说、爱说、会说并养成良好的习惯，尤其要多给学生一些人文关怀，尊重学生真实的感受，让学生说自

6、己想说的话，勇于交往，展示自己的个性。在我们的生活、学习和工作中，既有成功的喜悦，也有失败的痛苦。教师让学生结合自身体验，把自己的体验说出来给大家共同分享或分担。一位学生是这样谈及她在生活中对亲情的感受：我读了《背影》一文，深受感动，特别是文中的这样的几句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚无太难。可是他穿过铁道要爬上那边月台就不容易了。他用两手攀着上面，两脚向上缩，大肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。”这段文字描写父亲穿过铁道买

7、橘子的背影，抒发了父子之情。我也体会到父亲对我深深的爱，小时候，我父亲烟瘾很大，因房子小，他一抽烟，有时我咳嗽。这样，每当我在家时，父亲就悄悄地站在屋外抽，抽完后，再回到屋里，待会儿烟瘾上来，他又出去，天热倒还可以，天冷就不好办了。后来，我对父亲说，你就进屋抽吧，我现在长大了，不会咳嗽了。他说：“在屋里抽，我直接受害，你间接受害，也不行，看来，只好戒掉了。”后来父亲真的戒了。看他戒烟时的难受样子，我真想哭。学生这种受作品的熏陶而表达出来的自己的真实情感，定能打动他人，使发言者更能获得成功的体验、乐趣和自信。这样也使学生由“爱说

8、”发展到“会说”。三、巧设话题——会说常言道：“话不投机半句多”一个好的话题，正“投”学生说话之“机”，也就开启了学生说的话匣子，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容