广州市白云区基础教育课程改革实验方案

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1、广州市白云区基础教育课程改革实验专项工作系列文件（2004-1-001）广州市白云区基础教育课程改革实验方案一、背景中国新一轮基础教育课程改革历经五年酝酿，在进行充分的国际比较、调查研究、经验研究与历史研究的基础上，针对我国基础教育课程存在的积弊，依据国情和经济、社会发展的时代要求，以世界课程改革趋势为参照，以对新课程理念的革命性构建为基点，以教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，拉开了建设具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系的序幕。课程是教育理想与教育现实之间的纽带。作为基础教育改革的核心部位，新一轮课程改革以牵一发而动全身的高位态势，强力启动、全面推进素质教育，将我国基

2、础教育改革推向更深层次。从某种意义上说，新一轮课程改革是全面贯彻党的教育方针和“三个代表”重要思想的生动实践，对有效提升教育质量、提高国民整体素质、增强中华民族自立于世界民族之林的能力具有重大战略意义。与建国后历次课程改革相比，新一轮基础教育课程改革来得更加彻底。这是一次在完成对中国基础教育历史与传统的扬弃的前提下，基于新课程理念，全面、系统、科学的课程重建。毋庸置疑，它将在基础教育改革中引发一场教育变革的风暴！新一轮基础教育课程改革，迄今已走过了这样的历史性进程——2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》；2001年7月，教育部召开“全国基础教育课程改革实验工作会议”，

3、确立27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）为义务教育课程改革国家级实验区，部署从2001年秋季开始，义务教育学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个国家级实验区开展实验；2001年9月，义务教育课程改革实验在38个国家级实验区正式启动。目前，新一轮课程改革经过国家级实验区近两年的实验和探索，已进入由点到面推进、不断扩大实验范围并逐步推广的关键阶段。对我区而言，我们必须牢牢抓住这次课程改革的机遇，在推进课程改革的过程中，提高教师水平，提高教育质量，改善办学效益，逐渐形成面向未来、充满活力的基础教育体系，推动我区基础教育跨越式发展，实现教育强区的战略目标。9根据国务院《关于基础教育改

4、革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《关于开展基础教育课程改革实验推广工作的意见》等文件精神，按照省市教育行政部门的部署，我区决定从2003年秋季起，在义务教育阶段中小学各学科起始年级全面启动课程改革实验。鉴于课程改革实验是一项专业性很强、要求很高、涉及面很广的系统工程，为确保实验进程顺利进行，完成预定任务，实现预定目标，特制定本方案。本方案结合我区实际，对全区开展课程改革实验做出了全面的规划和安排。分述如下：二、区情分析白云区是典型的城乡二元化结构的行政区，全区共有15条街道，9个镇，175万人口，1034平方公里，据统计，在市属老八区中，我区的

5、面积是其他七区总面积的2倍多。全区有中学76所，小学206所,在校学生19万多，占广州市老八区学生总数的28.6%。区城广阔，城乡结合是白云区教育环境的基本特点。与市属老八区相比，总体上，我区的教育条件相对较差，教育基础、师资力量比较薄弱，教育发展不均衡的现象更为明显。从我区的基础教育现状看来，比之于教育强区，推进课程改革实验存在更多困难，难度更大，但是，也显得更加重要、更加紧迫。有人把“新课程”比作一条新的起跑线，意为所有学校、所有教师在新课程面前都是零起步。从这一角度看来，课程改革又是我区基础教育发展的一次重要机遇，是学校与教师发展的新挑战、新平台。根据我区的实际情况和《纲要》精神，我

6、们认为以下几方面是我区在课程改革实验中可以把握的区域优势和特色生长点：（一）农村自然与人文方面的丰富资源以及农村经济社会发展的生动实践是课程开发取之不尽的源泉。（二）三级教研网络与联片教研制度的传统是探索适应新课程要求和城乡二元结构特点的区域特色教研制度的基础。（三）流动人口子女的发展问题和农村城市化后孩子的教育问题是新课程理念下的德育研究及个别化教育方法研究的重要课题。（四）区域广阔，教育发展不均衡，是创教育均衡发展特色经验的生长点。（五）教育管理干部队伍与师资队伍年轻有活力，学习能力强，易于接受新理念新方法，是推进课程改革实验的人力资源优势。三、指导思想9（一）坚持以江泽民同志的“三个

7、代表”和邓小平同志的“三个面向”重要思想为课程改革实验的总指导思想。（二）树立“以人为本，实现人的全面发展”的教育思想。（三）坚持科学决策、民主决策的管理思想。（四）确立务实求实，勇于开拓创新的工作思想。四、实验总目标（一）更新教育观念，至2005年，本区80%以上教师确立了“以学生发展为本”的新课程观与教学观，摆脱片面应试教育的影响，自觉地、积极地实施素质教育。（二）优化课堂教学，改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强