例谈地理教学的“三”不讲

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1、例谈地理教学的“三”不讲　　通过学习、培训促使教师转变观念，对其教学行为进行适当“干预”，即课堂教学内容哪些该讲，哪些不该讲，由原来对教师的“牵着走”到“逼着走”甚至是“推着走”，是提高课堂教学效率的必由之路。　　一、学生自己能学会的，教师不讲　　“学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习（书中学），也包括研究性学习（做中学）；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。　　案例1：“为什么不同的城市所规定的日照间距系数不一样？”　　“正午太阳高度的纬度变化”是高一必修1地球运动核心地理规律。一般来说，教师可以通过两分两至

2、图，引导学生观察，在师生共同讨论的基础上，得出图中三个节气正午太阳高度的纬度分布规律，进而进一步得出：同一时刻，不同纬度的正午太阳高度由直射点向南北两侧递减。但“正午太阳高度”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的线面角，理解起来难度较大。这里教师可以通过与学生生活实际密切联系的问题：“关于建筑物楼间距的规定：为什么不同的城市（长春、昆山、广州、北京）所规定楼间距系数不一样”来学习这一核心地理规律。学生经过联系实际，不难得出结论：材料中四个城市，在同一天中，正午太阳高度角有较大的差异，广州的正午太阳高度角最大，长春的最小，同样高度的楼

3、房，广州的楼房阴影最短，长春的楼房阴影最长。因此要保证居民楼底层得到阳光直射，广州的楼间距可以短一些，而长春的楼间距就应该最长。通过这个案例学生自己就能体会距离太阳直射点愈近，正午太阳高度愈大的地理规律，无需老师再讲。　　二、讲了学生也不会的，教师不讲　　课堂45分钟是属于每一个学生的，在班级授课制的条件下，那么对于一些比较困难的问题，如果经过教师的点拨，在大多数学生都会的情况下，少数学生学习能力根本无法企及，我们课堂上就没有必要一再重复，让其课后慢慢领悟，课后进行点拨。　　案例2：“黄赤交角及其影响”。　　这一节课的内容是高中地理必修1的第一个

4、难点，难就难在还未学过立体几何“二面角”的高一学生不仅要认识黄道面与赤道面所形成的二面角-“黄赤交角”，还要理解黄赤交角产生的影响。笔者采用直观动态图解法，引导学生学习“黄赤交角及其影响”化解重难点，具体教学过程如下：　　1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学　　教师在教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。然后教师布置学生在草稿本上一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道

5、面的关系、地轴与黄道面的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′。　　第三，作图2，解释太阳直射点。并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。如图二中的P点。太阳光与P点球面垂直。太阳直射点在球面上唯一的。通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。　　2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学　　⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。并画出公转方向。根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。观察分析

6、：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。教师引导学生思考：虚线代表什么呢？大部分同学经过短暂思考即可得出结论----该公转轨道面即黄道面。　　⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。作图4，教师启发学生思考：地轴是垂直于公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。　　⑶把图4地轴改为倾斜，如图5　　⑷在图5公转轨道面画上黄色，如图6　　⑸在图6上画出赤道，如图7。观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在

7、，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。　　⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。　　⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。　　通过上述直观图的设计步步推进，环环相扣，既化解了难点，又强化了重点，通过引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出。但是本节课堂上仍有少部分同学由于立体几何没有学，缺乏立体感，无法画出黄赤交角的平面示意图，无法理解太阳直射点的位置以及根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括

8、出太阳直射点的移动规律。当时笔者意识到造成上述问题的原因是这些同学空间想象能力所限，因此要安慰他们说等立体几何学完了，你们慢慢就懂了。