多媒体辅助教学的优势.doc222

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1、一，多媒体辅助教学的优势1，激发学习兴趣，培养想象能力和创造能力，2，直观形象的思维特点，而多媒体图像清晰，色彩逼真，展示过程，显现内容简便灵活，可实现多渠道信息传递，使学生产生身临其景的感觉，从而激发学生学习的兴趣，如在教学（小壁虎借尾巴）一文时，教师依据低年级学生酷爱看动画片的特点，将小壁虎借尾巴地经过，通过动画配音的方式展现出来，即直观形象，又灵活多变，把学生的注意力一下子集中起来，在兴趣依然中懂得了老黄牛，小鱼和燕子尾巴的作用，同时受到深刻的文明礼貌教育，再如（瀑布）一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的

2、声，色，写景状物，情景交融，诗中“叠叠”“阵阵”是对瀑布声音节奏的描绘，我用录像映示一排排浪潮涌向岸边，发出强烈的撞击声，再映示一阵阵劲风吹过松树，树枝摇晃发出呼呼声响，使学生展示想象，从而理解力以景写声的深动，由此可见，多媒体课件的使用培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生自己的思维发展。2运用多媒体，容易突破重难点课文内容是丰富多彩的但有难易之分，帮助学生在学习上突破难点，对理解课文至关重要，对有些问题不经过具体表现的观察，仅靠言传是难以真正理解的，幻灯片可以发挥独特的优势，以直观，形象，具体弥补言传之不足

3、，成为突破的“爆破筒”《老铁牛》一课的难点是，如何引导学生理解怀丙和尚的话，既“铁牛是被水冲走的，我还要叫水把他们送回来”,为了帮助学生突破这一难点，可根据课文重点设计了一张抽拉式幻灯片，教学分三步进行。第一步；观察幻灯片让学生知道捞铁牛的几项工作；1.摸清铁牛沉在哪儿；2.两只装满泥沙的船驶到铁牛沉没的地方；3.拴船搭架；4.栓绳。第二步；演示。教师边讲边向上抽拉幻灯片，使学生明白靠着水把船向上托起的浮力，先把铁牛从淤泥中拔出来。这种浮力是靠减轻船体的重量，即把船上的泥沙铲到河里产生的。第三步；教师一边讲述一边向右

4、抽拉幻灯片，着重讲解由行93带动被拴的铁牛而将铁牛送回岸。这样便把水的浮力做功的这个抽象的原理形象化了。因此，教师教得轻松，学生学得主动，注意力集中，难点就迎刃而解了。又如《画杨桃》这一课写道；看的角度不同，杨桃的样子就不一样，有时候看起来简直像个五星。这句话是理解课文的难点。如果处理不好，尽管花了不少的力气，但对那些想象力不够丰富的同学来说，只会是事半功倍。针对这种情况，我们可选用课件，或幻灯片。让学生从平面横看不起，并进行90度旋转看杨桃。要求学生仔细观察杨桃在旋转时，样子会有什么样的变化。学生就会很有兴趣，看得

5、专心。看得到情景和课文描述的是一样的，这样的就降低了学生阅读训练中想象思维的难度，从而帮助学生对难点问题理解的突破。3.运用多媒体，培养学生高尚的审美情趣任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验，欣赏美，感受美可以缓解忧虑，压印，痛苦，失望等消极情绪，可以激发学生热爱生活，愉悦和谐，乐观向上等积极情绪《荷花》是一篇文质廉美的教材，对于小学生而言，主要体会文字的优美，受到真善美的熏陶，上课时先让学生观察课件，知道荷花的生长环境，感受它“出淤泥而不染，清涟而不妖“的洁净形象，再配以动听的音乐，欣赏三种姿态不同

6、的荷花，使学生沉浸在美的氛围中，进而引导学生展开审美鉴赏，由于媒体信息的最佳组合，学生的感受加深了，情感被激发出来，我们全身地进入教学所设计的情景中，此时让学生读出时间喜欢的句子，语气中自然而然地流露出美的感觉，美的享受。多媒体具有景，情，声的特点，用它们创设立体的教学情，境，再现教材的意境和形象，嫩激发和深化学生的情感体验为我们输送更多的积极情感的“粮食“，在潜移化，耳濡目染中得到讨情治性。我曾引导学生观看“祖国各地”，“神州风采”等电视节目，将观察到的美的景物，人物，事物记录下来，用以提高鉴赏美的能力，配合课文播

7、放《飞夺泸定桥》等电视片和几组镜头，影视的形象，画面的音响效果唤起了学生情感上的共鸣，英雄的伟大不再是空洞的说教，而是形成了如临其境，入睹其事，如见其人的真实实感。1，运用多媒体，能提高教学效率2，应用多媒体辅导语文教学是一种高效率教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋，愉悦，渴求上进的心理状态，他对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神鞥的培养有着事半功倍之效，多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。众所周知。全面，均衡地发展和提高听说读写这这四项能力

8、，是语文学习核心的内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如学习《荷叶圆圆》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏荷叶荷花，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得，在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听的津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。一个课时下来学生已