对小森的行为分析与干预设计）

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1、小森行为功能评量与干预方案设计郑舜200911013912教育学部特殊教育专业09级本科生一、对小森的评估诊断：1.基本资料：小森为男孩，现年11岁。刻板行为和离座行为是小森突出的行为问题，且对日程表有依赖性，情绪往往会受到教学环境或课程人事变更的影响。喜欢听东西掉在地上的声音。2.能力：入学资料中无智商分数，有自闭症倾向，智力属于中重度。生活不能完全自理，吃饭需要阿姨喂，能够独立小便，大便需要教师协助清洁。行动能力良好，平衡能力佳。语言理解和表达能力都较差，只能在口形提示下说出简单的词语，语音模糊，语言可懂度低。从不主动与人交往，不参与群体的游

2、戏，喜欢一个人玩。认知能力较差，不能独立完成认读词语任务，不会书写、可辨认实物图片和部分文字卡片，但图文配对正确率不稳定；数学能力也较低，能够在协助下完成数积木和对数字进行排序的任务，但自控能力差，无法完成上述任务。3.环境：台湾人，有一个姐姐，全家在上海居住，家境很好，父母聘请了多名家庭教师，分别教授小森各门学科。学校教师对于小森的不良行为基本上采用处罚训斥的方式，常有与教师发生冲突的情况。分析：小森长期处于台湾家庭环境当中，而又需要进入上海的学校学习，可能存在适应不良的问题。家庭富裕有可能产生对孩子的过分溺爱。且目前普通学校教师少有对自闭症有

3、充分了解的，所以对于小森会采用不当的处理方式。另外，家中聘请多位家庭教师的做法也可待商榷，因为前文提到小森对于课程人事环境变更很容易受到影响，聘请多位家庭教师在一定程度上会增加小森受到影响的可能性，同时也不利于小森形成稳固的师生关系。4.行为评估：前事行为后果行为功能1情境：语文课上教师进行词语教学，小森无事可做表现出伸懒腰、推桌子、制造噪音、取戴绿领巾等刻板行为教师要求小森坐好，遵守课堂纪律，小森能够暂时安静下来。1.逃避其不能接受的语文学习情境；2.获得教师注意。因素：小森认知能力差，不能独立完成认读等任务，解决问题能力较差，表达与理解能力差

4、；2情境：数学课上：同学的积木掉在地上立即起身去捡积木教师指责小森的行为，要小森不要管这件事。小森很不情愿地回到座位，要求捡积木。1.逃避其不能接受的数学学习情境；2.缓解因积木掉在地板上而引起的焦虑情绪。因素：小森认知能力差，不能独立完成认读等任务，解决问题能力较差，表达与理解能力差；小森自控能力差，容易受到环境变更的影响，喜欢听东西掉在地上的声音。3情境：数学课：家教老师不在，数学教师为小森布置学习任务玩积木、玩手、晃手、拍桌子教师指责小森的行为，对小森说“如果你再这样，我生气了”，小森害怕教师生气，会暂时安静下来。1.逃避完成数学任务的情境

5、压力；2.表达遭遇课程人事变更之后的不安情绪；3.获得玩弄积木、玩手等行为的愉快体验因素：小森认知能力差，不能独立完成认读等任务，解决问题能力较差，表达与理解能力差；小森容易受到课程人事变更的影响，表现出情绪化行为；教师对于自闭症学生的特质不了解，处理方式以惩罚训斥为主；小森有与教师冲突的不良体验二、对小森的干预设计对小森的干预设计总体上分为三个阶段：1.现状维持；2.积极行为逐步替代问题行为；3.积极行为的维持与巩固。阶段目标策略调整与备注被干预对象方法阶段一：转介后3周内1.维持小森目前状况，使其不会做出引起更加严重后果的问题行为；2.维持小

6、森对教师指令的服从家长1.适当缩减家教老师的数量，聘请长期的专职家教老师，保证小森能够与少量家教老师之间形成稳定的关系聘请长期的专职家教老师是否可行？教师1.增加教师与小森接触的机会，建立教师与小森之间的信任。家教1.增加家教老师对于孤独症的了解。2.对小森进行认知理解能力的训练，同时注重对小森的发音的训练。3.对于一些词句，可以使用图片替代。小森1.当小森表现出问题行为之后，对小森的关注由教师发出注意转化为由家庭教师发出注意，对于小森的问题行为，教师应当采取忽视的策略，而由家庭教师对小森进行提醒。2.此时对小森的合适行为进行正强化：如果小森能够

7、坚持保持安静约定的时间，就给小森一朵小红花，如果收集了5个小红花，就可以在课下给小森糖果。阶段二：转介后3周~11周1.增进小森对于课堂教学内容的理解，减少小森在课堂上的无意义时间；2.促进小森进行一定的课堂参与。3.初步建立小森对于自己不良行为的自我监控家长协助家庭教师询问小森在语文课堂上所学的生字词，并可以根据小森保留或掌握的字词数给予一定的奖励。教师增进与小森之间的关系，可以在与家教教师沟通之后确定一个简单的预习方案，帮助小森进行短时间的预习，并对其进行适当的奖励。家教1.根据课堂上语文老师所讲授的内容，适当降低教学难度，使其易于为小森所理

8、解接受。引导小森自主表达一些简单的意思，图片方法逐渐退出。2.对小森进行认知理解能力的训练，强化对小森言语语言的训练，使其能够在课上回答