完善学业水平考试理论及实践思索

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1、完善学业水平考试理论及实践思索摘要：在国家第八次课程改革中，各省研制并实施的学业水平考试各具特色，但也存在着对考试内涵、外延及作用模糊不清的现状，本文根据国家教育改革规划发展纲要精神，对学业水平考试现状进行分析、疏理，对学业水平考试的理论及实践提出一些思考和建议。关键词：学业水平考试；内涵；构建中图分类号：G６３２文献标志码：A文章编号：1673-9094（201２）０５-00３６-0４中国是考试的发源地。孙中山先生在《五权宪法》中说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的。”［１］１９７７年

2、恢复高考后，广大教育工作者拨乱反正，延续了新中国成立以后建立的相对公平的高考制度。随着历史进程和教育改革发展，特别是第八次课程改革的实施，中国政府和广大教育工作者，经过大规模实验和不断改进，创设出学业水平考试这一考试形式，它是集广大教育工作的群体的智慧，集数十年教育改革经验，建立起的一种新型考试形式。一、学业水平考试的现状分析12１．学业水平考试的雏形。１９８３年教育部《关于进一步提高普通中学教学质量的几点意见》中，首次提出高中会考概念：“毕业考试要和升学考试分开进行，有条件的地方可按基本教材命题，试行高中毕业会考。”据此，上海市在１９８５年率先

3、开展了试验，１９９０年国家教委在全国全面推开高中会考制度。普通高中会考主要有两大功能，一是毕业水平考查，二是减少高考科目，减轻学生负担。然而，课程改革以后，实行了学分制，会考的作用事实上已被弱化［２］，新课程改革呼唤一种能够与之相配套的新型考试形式，在这一背景下，一种源于会考，又有所拓展创新的新的考试形式——学业水平考试就应运而生了，它与高中毕业会考之间是一种继承、改革和发展的关系。２．学业水平考试的主要形式。根据教育部课程改革文件，学业水平考试实施方案以省为单位制订，但从考试的性质和功能上判断，应将其归属于国家教育考试为宜。目前，各省出台的普通

4、高中学业水平考试实施方案，还存在模式差异、功能不一的状况。以层次分，学业水平考试可分为以全部考试科目都以省为单位实施、部分考试科目以省为单位实施，其余科目则由市、县为单位实施。以类型分，学业水平考试有考查高中阶段全部科目的和考查部分科目的两类：12（１）全部科目的学业水平考试，如天津、山东、安徽、黑龙江、重庆等。天津市普通高中学业水平考试分为市级考试和区县级考试。市级考试设置语文、英语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等；区县级考试设置信息技术和通用技术。主要考查必修课程模块的内容。山东省普通高中学业水平考试设置办法与天津市略有变化，

5、也分省市两级统考，其中省级设置思想政治、历史、地理、物理、化学、生物和信息技术的必修课程科目，市级设置语文、数学、外语科目。安徽省设置语文、数学、外语、人文与社会基础（政治、历史、地理）、科学基础（物理、化学、生物）、技术素养（信息技术和通用技术）６个科目。（２）部分科目的学业水平考试，如江苏、海南等。江苏省学业水平测试科目共设政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术、通用技术）７门，分必修科目和选修科目，其中必修科目５门，选修科目２门。选修科目由考生在历史、物理两门中选择１门，在政治、地理、化学、生物４门中选择１门。７门学业水平测试

6、中，两门选修科目之外的５门为必修科目。必修科目只考必修内容，选修科目包括必修与选修模块。海南省的考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科的基础会考。考试范围为各学科必修模块和毕业必修学分要求的选修模块。以功能分，学业水平考试主要有水平性考试、水平性兼选择性考试，许多省还将其作为高中教学质量检测的考试：12（１）单纯水平性考试，如山东省明确阐明学业水平考试是省级普通高中学生文化课学习水平考试。福建省明确它是鉴于普通高中学生相关科目学习质量的水平考试，不同于具有选拔性质的高校招生考试。安徽省的学业水平测试方案中将其界

7、定为全面考查普通高中学生在语言与文学、数学、人文与社会、科学工作者、技术等领域的基础性学习情况的省级水平测试。（２）水平性兼选择性考试，选择性考试即与高校录取挂钩，这里还分“硬挂钩”与“软挂钩”，硬挂钩的如海南省将学业水平考试成绩折算为１０％的分数计入高考总分；云南省将学业水平考试成绩量化成高考成绩，满分为２２分；江苏省要求考生学业水平必修科目考试成绩等级必须达到Ｃ以上方有资格参加高考录取，录取学校还可根据自己需要提出对学业水平选修科目等第要求。软挂钩的如辽宁省这样表述：将学业水平考试成绩作为“高校录取的参考依据”。（３）质量监控性考试，如黑龙江

8、省明确学业水平考试是在国家指导下由各省组织实施的全面检测普通高中学生课程修习水平的标准参照性考试。３．学业水平考试存在的问题。12（１）