加强民办院校计算机专业实践能力的培养

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1、改革计算机基础课程教学提高计算机应用能力摘要：计算机基础课教学存在着实践动手能力不能满足实际工作需要的问题。本文提出根据学生基础分层提出教学要求，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实施分层教学；实施“任务驱动教学法”，明确学生实际操作的任务，加强平时考核；建立和完善网络教学平台，拓展教学与辅导的方式，全面改革教学体系。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网：计算机基础；教学改革；独立学院
　　　　　　
　　1我院计算机基础课程教学现状分析
　　
　　独立学院的目标是培养应用性人才，强化学生动手能力一直是我们

2、追求的目标。计算机在实际工作中应用广泛，对工作人员的应用能力要求不断提高，因此计算机基础课程是基础课教学的重点，分别在第一学年两个学期组织教学，课程是“计算机基础”、“VisualFoxPro程序设计”两部分组成。学院按每10名学生1台计算机的要求建立了6个机房，每个机房安装了投影教学设备，方便教师在机房演示讲解。为强化计算机教学，加大了课时数，实行每周6个课时贯穿整个学期，理论课时和上机课时各半，所有理论课安排在多媒体教室教学，提供了较好的教学条件，基本保证了教学质量。但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工

3、作的要求，主要存在以下原因。
　　(1)在逐步建立教师队伍的过程中，师资队伍的组成比较复杂，对教师的管理缺乏有效途径和方法。没有教学大纲，缺乏统一的教学安排和要求，教师对教材的选用和处理搬用学校本部的要求或者全凭个人经验，不能适应独立学院的教学特点。
　　(2)虽然使用了多媒体教学，但仍然采用是满堂灌的教学方法，学生被动接受，没有根据计算机基础学习实践性很强的特点组织教学，影响学生学习积极性。
　　(3)上机课时安排较多但教学内容没有明确的要求和安排，降低了实践教学的效果。
　　(4)考核模式以期末考试、理论考试为

4、主，不利于培养应用型人才。
　　(5)入校新生计算机基础水平差异加大，统一的教学进度和要求导致一部分基础较好的学生没有兴趣，基础太差的学生又跟不上，影响了教学效果。
　　
　　2课程改革的对策
　　
　　课程改革要适应我院应用型教学的整体思路，考虑我院学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力。为切实保证我院计算机基础课程的教学，要通过立项形式组织任课教师开展课程建设，主要完成以下任务，形成一套完整的教学体系。
　　2.1

5、教学大纲的制订与完善
　　根据教育部非计算机专业计算机课程教学指导委员会提出的“非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试二级要求，来确定教学大纲。制订教学大纲前要了解学生入学前掌握计算机知识的情况，根据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，增加学习内容和学习深度，为实施分层教学提供教学依据。
　　2.2按“精讲多练”的原则安排教学内容、组织教学
　　计算机发展快、应用范围广，需要学习的内容越来越多，越来越新，而学生

6、的课时很有限，因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”，使学生在校期间，能学到最基本的知识与能力，为以后的学习打下基础。计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。所谓“精讲”就是在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。所谓“多练”就是让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性[1]。
　　按“精讲多练”的原则组织集体备课，确定精讲的教学内容，进行教材建设，制作多媒体演示文稿，统一教学要求。
　　

7、2.3用“任务驱动”组织实验教学
　　“任务驱动”也称为抛锚学习、问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而围绕这一实例提出问题，引导学生加以思考。通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。用任务驱动为主导的教学模式，在教学内容安排上不再以“知识点”作为线索，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。对任务的设计和安排，既要考虑学生掌握信息技能的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内

8、容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础[2]。
　　“任务”可以分为以下四种类型：教学型任务、模仿型任务、扩展型任务、创新型任务。将任务贯穿于课程的始终，在不同的教学阶段设计使用不同类