练习归类反馈强化的复习课模式

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1、练习、归类、反馈、强化的复习课模式一，练习　　复习不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾，总结，提高。因此复习的第一步我们先用典型试题练习的形式调查学生对已学知识掌握的情况，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。这是复习课节省时间，求得高效的第一步。设计的练习要有典型性二，归类　　根据学生典型题练习的情况，教师进行归类指导。归类分两方面，一是学生练习失误的归类，二是解题方法，角度的归类。后一个归类比前一个更重要，是由实践上升到理论，由现象上升到本质，进而揭示解题的规律　三，反馈　　该过程的全称为测标反馈。在上一过程的基础上，根据教学目标，设计全方位的练习，检测学生的达标情况。

2、全方位一是题型的多种形式，一是内容的多种角度。难度一般以中等程度为宜。为加快节奏，可设计几组题目，学生分组分别完成指定的题目，然后交流。教师在交流的过程中，不断启发学生用上一过程中揭示的规律解题，并注意发现学生解题的难点四，强化　　强化是复习课最终提高教学效益的关键一环，是更上一个台阶的过程。从高考的过程来看，只有通过不断的强化，才能适应选拔测试的要求。强化的内容一是指知识迁移能力，举一反三的能力；二是指测标过程中反馈的学生的常见误点，难点。强化的目的是提高学生解题的速度，提高学生解题的正确率　　　　四步复习模式的实施，教师必须首先从思想上改变传统的灌输式教学思想和教学模式，以现

3、代先进的教学思想武装头脑，按认知规律指导学生复习巩固知识，在动态中发展学生的思维能力，掌握和动用知识的能力。充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，让学生成为复习的主人。其次，教师在设计复习，练习程序时，　必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义　　两千多年前孔子就提出“学而时习之”，“温故而知新”，这是复习的意义，而如何采用科学的复习方法，有效地提高课堂复习的效益，则需要我们不断在实践中探索，总结，提高，并使之上升到理论的高度。我们采取的四步复习模式已经显示出了它的优势，高考专

4、题复习课的教学过程结构可以概括为“感知——理解——运用”三个阶段。其推进又可以概括为“探究练习——形成性练习——巩固迁移练习”三个层次。　　豫语　　形成了一套习题课课堂教学模式：课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。　　课前准备］　习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。（１）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。（２）练习题的遴选必须有针

5、对性、层次性、实效性的特点。（３）解题方法的训练应具备综合性、多维性。　　课堂导入］　“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。高三化学习题讲评课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。　　考点展示］　　新课程改革以来，各地教材不能统一

6、，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求　、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。　　内容讲解］　　本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。　　、展示习题：把习题中所涉及的知识

7、点，目的展示给学生。　　、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。　　、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。　　、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。　　、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归