浅谈“问题情景”在科学教学中的应用.doc

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1、浅谈“问题情景”在科学教学中的应用  论文关键词:问题情景科学设置  论文摘要:“问题情景”能充分调动学生的积极性。教师要精心创设问题情景,激发学生探究欲望,解决问题,获取成功的体验。教师要把握好提问的原则,耐心仔细倾听学生的见解,给予激励性评价。  科学课程的总目标是提高每个学生的科学素养。如何在教学中发挥学生的主观能动性,培养创新意识,增强学生的实践能力,促进学生全面和可持续发展是当前科学教师面临的迫切任务。有研究表明:随着年龄的增长,学生越来越不善于提问,特别是农村学生更是如此。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,在课堂教学里,营造恰当的“问题情景

2、”,充分调动学生的学习积极性,使学生产生疑问,解决疑问,又走向新的疑问,在不断的答疑解惑中理解科学的本质。  “问题情景”,就是通过教师有目的地创设情景,设置疑问,吸引学生积极动脑,主动学习。如何创设问题情景,笔者认为从两方面去做,一是教师创造学生提问的情景,鼓励学生发言,表达自己的想法。二是寻找“最近发展区”,设计开放性的问题,经过思考,小组讨论,解决问题。笔者结合新教材的教学体会,谈谈一些粗浅的看法。  一、精心创设问题情景,激发学生学习兴趣和创新欲望。  创设良好的问题情景能激发学生的好奇心和求知欲,提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、

3、未学”之间,使学生的兴奋点达到最高阈值,激活学生的思维,开发学生的智力,使学生的潜能得到最大限度的挖掘。  1.实物媒体设置问题情景,激发探究兴趣。  生物部分教学中,传统教学中教师往往是挂图一挂,教师讲、学生听,考试成绩不错,但学生的观察能力、思维能力、创新实践努力没有得到有效的培养。新教材中我们要仔细观察生物,让学生在“做中学”得到提高。例如《观察生物》一节,学生提出“蜗牛喜欢生活在怎样的环境里?”“蜗牛有视觉、听觉、嗅觉吗?”,笔者鼓励学生带着问题进行观察。在校园内寻找蜗牛,并且饲养蜗牛,在饲养中观察蜗牛的生活习性,得出结论,是教师课堂讲授所不

4、可比拟的,真正做到了学生是在“做中学”。  细胞和天体这类肉眼不易观察的对象,如何设置问题情景?笔者认为可以借助多媒体教学。例如《宇宙》一章,利用多媒体学生的空间思维得以提升,能很好解决诸如“地球是宇宙的中心吗?太阳是宇宙的中心吗?宇宙的中心在哪里?等问题。例如《地球的自转》《地球的绕日运动》中,因为我们居住在地球上,对这颗行星的自转和公转颇难理解,利用多媒体设置问题情景,学生对自转和公转的方向和意义就一目了然,相关概念理解深刻,思维得到拓展。  2.找准学生“最近发展区”设置问题情景,拓宽学生的思维。  前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为

5、学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,设置问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内,使学生产生“跳一跳,摘桃子”的效应。发挥学生的主观能动性,激发潜能,超越其最近发展区而达到较高的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。4  复习《气体的性质和制取》,学生已经对O2和CO2的性质和制取有所了解,在此基础上总结出根据反应物的特点,采用不同的发生装置,气体的物理性质决定了不同的收集方法。例1:氨气是一种无色、有刺激性气味的气体,极易溶于水,氨水呈碱性。实验室

6、用加热氯化铵和熟石灰两种固体的混合物来制取氨气,同时生成氯化钙和水。  (1)写出实验室制取氨气的化学方程式:-----------------------------  (2)有下列装置:实验室制取、干燥、收集氨气的装置应分别选用(填序号)-----------------------------------------------------  (3)把集满氨气的试管倒扣在滴有酚酞指示剂的水槽中,可以看到哪些现象?为什么?  从O2和CO2的性质和制取出发,学生能很好地利用它进行迁移,对氨气、甲烷、一氧化碳等气体的性质和制取容易理解。通过类似问题

7、情景的训练,学生的迁移能力、发散性、开放性思维得到提高。    复习《功和功率》,探究“学生上楼的功率”时,学生对力的方向上通过的距离是楼高还是楼梯长非常困惑,怎么解决呢?笔者是这样组织的;①对人受力分析,强调重力的方向。②复习作功的两个必要条件。③作图:(见下图)④应用;测爬山功率。  3、联系生产、生活实际,设置问题情景。  科学源于生产、生活,新教材生活化,教师可以从现实中提炼一个课题,作为问题情景。学生只有把知识应用于实践,才能真正从中体验到科学知识的价值。例如:在学习《环境污染》时,可联系实际,设置问题情景。结合新农村建设——垃圾集中处理,

8、教师提出以下问题:=1*GB3①农村垃圾有哪些类型?=2*GB3②为什么烂橘子不能随处乱倒?=3*GB

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