浅谈“问题情景”在科学教学中的应用.doc

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1、浅谈“问题情景”在科学教学中的应用　　论文关键词：问题情景科学设置　　论文摘要：“问题情景”能充分调动学生的积极性。教师要精心创设问题情景，激发学生探究欲望，解决问题，获取成功的体验。教师要把握好提问的原则，耐心仔细倾听学生的见解，给予激励性评价。　　科学课程的总目标是提高每个学生的科学素养。如何在教学中发挥学生的主观能动性，培养创新意识，增强学生的实践能力，促进学生全面和可持续发展是当前科学教师面临的迫切任务。有研究表明：随着年龄的增长，学生越来越不善于提问，特别是农村学生更是如此。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，在课堂教学里，营造恰当的“问题情景

2、”，充分调动学生的学习积极性，使学生产生疑问，解决疑问，又走向新的疑问，在不断的答疑解惑中理解科学的本质。　　“问题情景”，就是通过教师有目的地创设情景，设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习。如何创设问题情景，笔者认为从两方面去做，一是教师创造学生提问的情景，鼓励学生发言，表达自己的想法。二是寻找“最近发展区”，设计开放性的问题，经过思考，小组讨论，解决问题。笔者结合新教材的教学体会，谈谈一些粗浅的看法。　　一、精心创设问题情景，激发学生学习兴趣和创新欲望。　　创设良好的问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、

3、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。　　1．实物媒体设置问题情景，激发探究兴趣。　　生物部分教学中，传统教学中教师往往是挂图一挂，教师讲、学生听，考试成绩不错，但学生的观察能力、思维能力、创新实践努力没有得到有效的培养。新教材中我们要仔细观察生物，让学生在“做中学”得到提高。例如《观察生物》一节，学生提出“蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？”“蜗牛有视觉、听觉、嗅觉吗？”，笔者鼓励学生带着问题进行观察。在校园内寻找蜗牛，并且饲养蜗牛，在饲养中观察蜗牛的生活习性，得出结论，是教师课堂讲授所不

4、可比拟的，真正做到了学生是在“做中学”。　　细胞和天体这类肉眼不易观察的对象，如何设置问题情景？笔者认为可以借助多媒体教学。例如《宇宙》一章，利用多媒体学生的空间思维得以提升，能很好解决诸如“地球是宇宙的中心吗？太阳是宇宙的中心吗？宇宙的中心在哪里？等问题。例如《地球的自转》《地球的绕日运动》中，因为我们居住在地球上，对这颗行星的自转和公转颇难理解，利用多媒体设置问题情景，学生对自转和公转的方向和意义就一目了然，相关概念理解深刻，思维得到拓展。　　2．找准学生“最近发展区”设置问题情景，拓宽学生的思维。　　前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为

5、学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，设置问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应。发挥学生的主观能动性，激发潜能，超越其最近发展区而达到较高的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。4　　复习《气体的性质和制取》，学生已经对O2和CO2的性质和制取有所了解，在此基础上总结出根据反应物的特点，采用不同的发生装置，气体的物理性质决定了不同的收集方法。例1：氨气是一种无色、有刺激性气味的气体，极易溶于水，氨水呈碱性。实验室

6、用加热氯化铵和熟石灰两种固体的混合物来制取氨气，同时生成氯化钙和水。　　（1）写出实验室制取氨气的化学方程式：-----------------------------　　（2）有下列装置：实验室制取、干燥、收集氨气的装置应分别选用（填序号）-----------------------------------------------------　　（3）把集满氨气的试管倒扣在滴有酚酞指示剂的水槽中，可以看到哪些现象？为什么？　　从O2和CO2的性质和制取出发，学生能很好地利用它进行迁移，对氨气、甲烷、一氧化碳等气体的性质和制取容易理解。通过类似问题

7、情景的训练，学生的迁移能力、发散性、开放性思维得到提高。　　　　复习《功和功率》，探究“学生上楼的功率”时，学生对力的方向上通过的距离是楼高还是楼梯长非常困惑，怎么解决呢？笔者是这样组织的；①对人受力分析，强调重力的方向。②复习作功的两个必要条件。③作图：（见下图）④应用；测爬山功率。　　3、联系生产、生活实际，设置问题情景。　　科学源于生产、生活，新教材生活化，教师可以从现实中提炼一个课题，作为问题情景。学生只有把知识应用于实践，才能真正从中体验到科学知识的价值。例如：在学习《环境污染》时，可联系实际，设置问题情景。结合新农村建设——垃圾集中处理，

8、教师提出以下问题：=1*GB3①农村垃圾有哪些类型？=2*GB3②为什么烂橘子不能随处乱倒？=3*GB