我国课堂教学评价研究概况、问题与设想 .doc

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1、我国课堂教学评价研究概况、问题与设想摘要：概述我国课堂教学评价研究的现状，包括对课堂教学本质和价值取向、评价标准和指标、教学评价方法的研究。分析我国课堂教学评价存在的问题，包括局限于理论构建，缺少课堂实证研究；缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述；局限于评价标准与指标法，缺乏有效方法的综合运用。提出今后研究的设想，包括进行课堂教学的实证研究，提供对课堂教学的多角度、多类型的描述，同时建立教学评价标准指标体系和行为分类系统，综合使用定量方法和质的方法。关键词：课堂教学；教学评价；课堂教学评价新课程改革已进入到第六个年头，

2、课堂教学成为新课程改革的核心问题。新课程的设计虽然存在着理想与现实、创新与继承、全球化与本土视野等诸多两极冲撞，向我国基础教育界提出了巨大挑战，但它毕竟是由各领域专家完成的，毕竟有国际上大量的课程设计文本可资研究借鉴，而新课程的实施——教学，相比课程设计更是难上加难。因为，课堂教学的实施者是每一位中小学教师，教师水平参差不齐不言而喻；更重要的是课堂教学是个活生生的、变动不拘的过程，而非静态的文本，学习借鉴他国、他人的教学策略、教学模式决非轻而易举之事。因此，笔者认为，教育研究者只有进入课堂，面向我国课堂教学实际，才能在

3、国外的教学理论和模式与我国的教学实践之间建立起内在联系，并找到适合我国特点的课堂教学模式、策略、方法，实现新课程改革提出的目标。课堂教学评价就是课堂教学研究的一个很好的切入点。本文将首先综述我国课堂教学评价理论研究与实践的现状与问题，随后提出进行课堂教学评价研究的新设想。一、教学评价的概念界定当前我国教学评价研究文献对教学评价概念的使用并不一致，归纳起来有三种情况。第一种是将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价；第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师

4、教学的评价。第三种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。8本文所讨论的教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。课堂教学是一个经过教师精心设计、组织的过程，无论课堂教学具有多大的动态生成性，都不能否认它是教师预先有目的设计的产物，因此对课堂教学的评价首先要评价其在教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计。课堂教学是教师教与学生学同时发生并不断互动的过程，同时教学情境、教学资源、教学组织等变量也会影响教学结果，它们与教师行为、学生行为、师生

5、互动同为教学的过程变量，对教学过程的评价就是要同时关注教师行为、学生行为、师生互动以及教学情境、教学资源等因素。课堂教学的结果指学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发生的变化，这些变化既包括那些可观察到的（包括人眼的观察和测验测量到的）变化，也包括不可观察的变化（如学生的情感体验、对策略性知识的微小感悟）。对课堂教学结果的评价实质就是对学生发展的评价，学生发展水平是衡量教师教学水平的重要依据之一。特别需要强调的是，本文讨论的课堂教学评价的最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师

6、的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。要达到这个目的，课堂教学评价首先要能做到对课堂教学原生态，即课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确的描述（包括定量的描述和质的描述），教师本人可以从这些描述信息中获得自我直观，进行自我反思，同时评价人也可根据这些描述与教师讨论其教学行为，从而改进教学。此外，通过对我国一定数量的课堂教学原生态的描述，可以对我国课堂教学的现状（包括各种实验）进行评价，从而为新课程改革提供反馈和建议。最后，这样的课堂教学

7、评价，也将对我国的教师教育、教师培养和培训的改革具有直接、实用的指导意义。二、我国课堂教学评价研究概况我国课堂教学评价的研究主要涉及以下三个方面，一是课堂教学的本质及其价值取向；二是课堂教学评价的标准与指标；三是课堂教学评价的方法。（一）课堂教学的本质及其价值取向关于教学的本质，先后曾有过三种观点。第一种认为教学是一种特殊的认识；第二种将教学看作一种特殊的交往，“还将教学活动视为一种对话和理解的活动，一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程”；第三种观点是以现象学、解释学、批判理论等为背景的教学本质观，认为“教学是一种

8、特殊的实践”，“把教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完美的人格为目标”。我国学者认为教学具有两类价值，一是外在价值或工具理性价值；二是内在价值，现代教学的价值取向不是两者择一，而是谋求两者的统一。通观我国多次教学改革历程，其价值取向“大体上经过了以下的转变：从重视知识到重视能力，从重视能力到重视兴趣、情感、态度等非认知