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时间:2018-07-10
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1、高校设计素描教学反思及对策研究 摘要:设计素描课程是高等院校设计类专业的基础课程,在我国的设计教育发展历程中,设计素描发挥了其应有的作用,为设计类专业的发展打下了基础。随着新时代的来临,传统的设计素描教学已经不能完全适应当下的专业发展需求。在审视当下语境的同时,我们应该理性反思传统设计素描存在的问题,并制定出切实可行的对策,以适应不断变化的专业发展需求。 关键词:设计;素描;审视;对策;需求 中图分类号:J214文献标识码:A文章编号:1006-026X(2014)01-0000-01 设计素描是设计类专业开设的基础课程,通常安排在基础素描课程学习之后,是学生从“绘画”过渡到“
2、设计”的中间阶段。设计素描课程开设的最大意义在于启迪学生的创造性思维,开发学生的创造力,锻炼学生由具象的“描摹”转化到抽象的设计的能力。和基础素描进行对比不难发现,基础素描看重学生的造型能力和表现能力,而设计素描偏重创新能力的培养,也就是说,基础素描注重“素描”,设计素描强调“设计”。尽管二者在形式上相同,但两者在教学目标上有本质的差别。 在传统的教学过程中,设计素描在概念上和基础素描区分严格,但是在实际教学当中,却存在“两双眼睛,一双手”的情况。在概念的教学上,区分度较为清晰,即是“两双眼睛”,在具体操作阶段,却又无意识的回到了“一双手上”。这种情况的出现有其深层次的原因。在当下,
3、设计类专业自身发生着巨大的变化,这和时代演进及市场变化有着密切关系,在此背景下,设计素描教学需要紧随时代步伐,审视自身和专业发展的关联,积极反思自身问题。 一、囿于传统教学思维,教学定位不明确。 我国素描教学仍然延续着“苏联”教学模式,全因素、纯写实的方式一直被延续,尽管近些年来,我们拓展了学习范围,积极向欧洲学习。但是,不管是“苏式”抑或“欧式”,我们都是统统“拿来”,全盘接收。这种传统一直影响着我们的素描教学,以至于我们的设计素描课程在很大程度上,始终摆脱不了这种羁绊。正因为如此,教师在设计素描教学的过程中,始终囿于传统素描教学思维,使设计素描沦为了变相的基础素描。即便是在教学
4、形式上和基础素描有区别,但是对设计素描的真正目的没有进行深入的分析和理解,也正是这个原因,学生在学习设计素描的时候,目光依旧锁定在“造型”“光影”“线条”等方面,没能从长远的目光去理解设计素描的目的,这不得不说是设计素描教学的软肋。 二、教学内容缺乏时代性。 传统的素描教学遵循着几何体、静物、石膏、人物线性教学,在很大程度上锻炼了学生的造型能力和表现能力。这为学生的写实能力的培养打下了基础,但同时,这种教学模式也影响着后来的设计素描的“教”与“学”的思维。很多教师在进行设计素描教学的时候,让学生抛开固有形的束缚,大胆进行创造。而学生在进行创造的过程中,始终依赖眼睛,而忽视大脑的思考
5、。这种眼睛依赖症正是传统素描教学思维的延续。因此,我们经常看到很多学生将周围所见的物体进行组合甚至胡乱的拼凑,美其名曰设计素描。这种教学模式是传统素描教学的翻版,没有紧跟时代的节奏,没有充分挖掘现有生活的内容。我们处在信息时代,新的传播媒介、新的文化现象、新的人类活动方式为我们展现了一个丰富多彩的世界,这些内容是启发学生进行创作的最好教材。设计素描的教学就应该师承环境,丰富内容。 三、“教”与“学”缺乏双向互动。 传统的素描教学模式仍旧遵循教师理论输出―学生创作―教师评阅这种单向度教学模式。设计素描也延续着这样一种教学模式,这种模式的优点在于学生能够最大化的进行动手训练,对于培养写
6、实基本功大有裨益,但是这种模式的机械性却扼杀了学生的创新能力和想象力。学生成为了机械的绘图工具,教师成为了变相的计分器。设计素描的最终目的是要培养学生的创造能力,是学生在从事具体的专业学习时,能够具有专业上的创造力以及表达能力。当下很多设计素描教学在处理“教”与“学”的关系时失衡。只重视单向度输出,而缺乏双向互动,只能削减学生的创新能力,而不能提升他们的创造力。 针对设计素描教学所产生的问题,应该理性分析和对待,从理论和实践上进行突破,打破常规,敞开思路,寻求有效的应对策略,以下是针对上述问题所提出的部分对策: 一、打破打破传统思维的局限,敢于创新。 设计素描和基础素描有着目标上
7、的差别,因此教师在进行授课的时候,应该深刻的意识到这一点,并在教学过程中对学生做出合理的理论讲解,使学生在学习的过程中有目的性、有针对性。在教学方式上,敢于打破传统的教学模式,敢于启发学生进行理性的思考,并进行感性的表达。例如:可以将人物的具象描绘转换成观念的表达,将人物外在表象内化为人物观念或情绪,并鼓励学生采用“移情”的方法,大胆设想,不断创新,创造出极富想象力的作品。 二、以现代化视角审视设计素描。 设计素描的最终指向是设计,是专业学
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