高校中美国综合音乐感教学法的应用

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1、高校中美国综合音乐感教学法的应用2011年第8期总第173期林区教学TeachingofForestryRegionNo.82011GeneralNo.173高校中美国综合音乐感教学法的应用康宁(哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025)摘要:美国"综合音乐感教学法"是一种比较成熟的音乐教学方法,在高校非音乐教育专业的音乐教学中,借鉴"综合音乐感教学法",对推动高校素质教育有积极重要的意义.就"综合音乐感教学法"在高校中的实践应用进行分析论证,旨在提升高等教育环节艺术教学水平,找到适合中国高校教学实际的音乐教学体系.关键词:综合音乐

2、感;教学法;高校中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008—6714(2011)08—0139—02音乐是开启心灵的一把钥匙,是人们生活中不可缺少的一部分.很难想象如果生活中失去音乐,一片死寂将怎样面对.音乐素质是学生必备的素质修养之一.音乐在发展直觉,听力,想象力,注意力,控制力,推理,思维,表达和沟通等能力方面有重要作用.高校学生的知识技能结构中,往往忽视音乐教育的作用,放松对音乐素质的培养.从美国音乐教学理念中,我们应汲取养分,填补高校中音乐教育的缺陷,使中国的教育体系完整体现素质教育的要求.现代众多的音乐教育方法中,成熟

3、的音乐教育方法很多,如"奥尔夫教学法","铃木教学法","达尔克罗教学法","柯达伊教学法","综合音乐感教学法"等.这些教学法各有所长,对音乐的理解阐述都十分透彻,教学方法也很鲜明.在不断深入学习了解和实践的过程中,我们发现美国的"综合音乐感教学法"更适合于中国的教育现状.一,美国"综合音乐感教学法"分析1938年,音乐教育成为美国学校教学中的重要组成部分,并且随着教育观念的改革和发展,越来越受到重视.美国学校的音乐教育整体目标是建设一种生机勃勃的音乐文化和一代经过启蒙的音乐观众….作为素质教育的一部分,音乐教育对孩子很重要.在美国,不

4、少家长希望加强对孩子的音乐教育,也鼓励孩子考取音乐的等级证书.因为很多家长认为,音乐教育不只是培养一技之长,还是提高孩子文化修养和艺术素质的重要手段J.美国音乐教育分成几个阶段,每个阶段有具体的教学目标.从幼JLNtJ~学四年级:边实践边学,培养兴趣的时期.五至八年级:了解一个乐器,熟悉乐件的演奏技巧.九至十二收稿日期:2011—05—11作者简介:康宁(1981一),男,黑龙江齐齐哈尔人,2009级高校教师研究生班在读,齐齐哈尔高等师范专科学校助教,从事音乐学,音乐教育研究.年级:强调表达自我和深度理解.美国音乐教育的一个非常大的特点是

5、,特别强调通过亲身的音乐活动来加强音乐感受.热爱音乐教育的美国人也会借助社会力量普及音乐,因为常规学校的音乐教育较为死板,在深度和广度上劣势明显.社会上许多专教小提琴和钢琴等高水平的进修班,与一些企业联手,以每小时50美元的价格就能填补满足学生渴望专业音乐的发展."综合音乐感教学法"是美国土生土长的教学方法,它是根据着名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的"螺旋形上升素质培养大纲"而开设的课程,由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力,美国人又直接称之为"发掘创造力教学法"."综合音乐感教学法"的教学活动为六个方面:(1)听觉——素质训练的

6、基础,探索的工具,使学生从中感受到探索的意义和乐趣.(2)演出——发挥学生的独立见解和艺术创造,不强求最后的统一.(3)指挥——各种素质的综合反应,不能让任何一个学生失去指挥的机会.只要能表现音乐,不追求指挥技巧.(4)创造——即兴创作和有计划的即兴创作.作品不受任何程式限制,充分发挥学生的自由创新.(5)与(6)为分析和评论估价——对学生的发现,创作,演出随时作好记录并录音,及时放给学生听,组织分析和评价,提高审美能力,发展思维能力,使已获得的知识得到延伸,归纳和综合J.通过对美国音乐教育实行情况的分析,我们感受到音乐教育是一个循序渐进

7、的过程,不是一蹴而就的,更不是为了培养音乐家,兴趣的养成和内化的音乐素养才是关键.二,我国高校中"综合音乐感教学法"的应用"综合音乐感教学法"是逐层递进的教学方式,非常适合中国教育实际,在高校中亦相适应.不管是高校中的音乐专业,非音乐专业同样适合.现今高校中非音乐专业的学生音乐基础参差不齐,有的是能演奏某项乐件的业余一139—演奏者,有的是对音乐系统理论一片空白的音乐爱好者.在高校学习阶段,如果失去音乐学习了解的机会,则是素质教育的一大缺憾.(一)高校中运用"综合音乐感教学法"的优势高校中音乐教育资源相对丰富.首先,教师队伍整体水平高.高

8、校教师专业项目多而细,既有优秀的乐器演奏者和声乐表演者,同时也有音乐理论,美学等方面的研究者.这些高素质的教师,可以有针对性地对不同音乐基础的学生进行教学,给学生最先进的音乐演奏表演技巧,并传